初中物理“邊學邊實驗”教學方法探究

在當前的中學物理教學中，往往偏重知識傳授而輕視技能訓練。單純應付考試忽視能力培養的現象還十分嚴重。這使得學生像流水線上生產的工業產品，缺乏個性，使得教育失去它特有的本色。近幾年，我在使用初中物理新教材的教學實踐中，深刻體會到：學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學，充分發揮實驗在物理教學中的重要作用，是使學生積極主動獲取知識、培養學生的創造性實踐能力的基本保證，這也使得學生更加具有活力，使得物理教學也更加鮮活起來。

一、“邊學邊實驗”教學的特點

1.改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看，學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。

2.課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。

3.學生在邊學邊實驗時，如果實驗現象觀察不清楚時，促使他重復進行，自己可以學得深一點，多學一點。

4.由于在教學過程中，每節課的時間是固定的，在教學加入大量的實驗操作，必然會導致減少理論知識講解時間，這就要求老師根據教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行邊學邊實驗的教學。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發、幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節課時，也可以用半節課或幾分鐘。總之，根據教學的需要和可能靈活掌握，避免教授理論知識和試驗操作在時間上的沖突，以達到最佳教學效果的目的。

邊學邊實驗教學，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律，有利于學生理解和把握知識。同時，心理學探究表明，學生對學習內容的鞏固程度，和學習的方式關系很大，假如學生既動手做過，又描述過，則能記住90%。邊學邊實驗教學，應屬于此種情況，極大地增加學生的記憶量。通過邊學邊實驗教學，有利于學生把握學習和探究物理的方法邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類熟悉客觀規律的過程。

二、“邊學邊實驗”教學策略

作為一名初中物理教師，如何靈活運用邊學邊實驗教學，已實現此種教學方法真正的作用。并不是所有的課時都能進行此種教學，不能急功近利，一概而論，使之失之偏頗。

首先要緊扣中學物理教學大綱，例如，教學大綱中要求學生通過學習，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應該采取邊學邊實驗教學的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻數，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。

其次，對器材的要求不是很高的小實驗、演示實驗和一些實驗習題，可以改為學生邊學邊實驗。例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復彎折鐵絲后彎折處會發燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內容。

再次，由于在邊學邊實驗教學中，參與的學生多，且實驗儀器需要種類多，就要求儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規模不宜過大，一次實驗所用儀器數量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗平安要有保證。

由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求不高。因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發動學生用廢鋼絲繞制，沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替等等。

引導學生積極參與和自制教具學具的活動，不僅為邊學邊實驗教學提供了一定數量的實驗儀器，為物理教學創設了良好的實驗條件，而且學生通過自制教具和學具，增長了才干，提高了動手能力。

綜上所述，要對教材進行整體分析，并把每節課的內容進行分解，以便恰當地選擇學生邊學邊實驗教學的內容。教育家陶行知在《手腦相長歌》寫道：“人生兩個寶，雙手和大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。”應該是對邊學邊實驗教學最好的詮釋吧！

（責任編輯 曾 卉）