淺談課改后的課堂教學

課程標準在“課程的基本理念”中提出“學生學習應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程，認真聽講，積極思考，動手實踐，自主探索，合作交流等，都是學習數學的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察，實驗，猜想，猜測，計算，推理，驗證等活動過程”。這實質上向我們提出了在課堂教學中應當讓學生參與活動，經歷過程。這也充分體現了教學中的老師的導和學生學的主體性。

一、設計好數學問題串

教學不是簡單地把現成的知識講給學生聽，也不是把教師的方法強灌給學生，而是要創設情境，誘導學生自己發現獲得知識的方法，經歷獲取知識的過程。問題串入知識是一種較為普遍的學習方式，好的數學問題能夠有效地保證教學過程的順利進行，為學生形成獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力創造有利條件。學生的學習活動必須與問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，讓學生帶著問題去思考，去探究，使學生擁有學習的主動權。通過他們的自主學習，知識能夠不斷豐富，能力也能夠不斷得以發展和提高。

二、教師適時的引導

教育的技巧并不在于能預測到所有的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。在課堂教學中，教師要不拘泥于預設的教學過程，將始料不及的信息及時捕捉并納入到課堂中，讓課堂教學呈現出出靈動的生機和活力。在教學中準確把握引導時機，適時發揮主導作用，努力提高導的藝術，讓導更為無形，更為高級和得體。

1.當學生思維受阻時，教師要設計有價值的具有鋪墊性和輔助性的提問，提示思考方向，誘導學生去思考，探索知識，促進學生思維能力的發展。

2.當學生理解失誤時，教師應當撥動學生的思維之弦，指導學生重新探索，分析錯誤的原因，最終找到正確的答案。

3.當學生困惑不解時，數學學習中，學生對問題的認識模糊，他們的思維處于十字路口，或感到前方迷霧蒙蒙無法選擇，這時教師的導必然起到指點迷津的作用，可使學生沖破混沌狀態，茅塞頓開，思維流暢。

4.當課堂失序時，課改后的數學課堂，雖然學生有了一個充分展現自我的平臺，個性得以張揚，課堂充滿活力，然而，我們也不無看到，課堂上常常會出現你做你的，我說我的，課堂秩序混亂。此時，教師應及時給予引導，應該成為“風箏線”，雖然“漫天飛”，卻自有“一線牽”。

三、建立合作學習小組，讓學習成為興趣

合作學習是一種互助性學習，就是要求學生在學習過程中積極承擔完成共同任務中的個人責任，相互支持，配合，特別是面對面促進性的互動，要善于組合具有合作精神的團隊，這樣才能在課堂教學中更好地獲取知識，進而的理解和掌握知識。在合作學習中，先確定小組長，在小組長的帶領下進行有效地溝通并做好記錄。新教材每章節都安排了專題的形成，并增加了許多活動內容，有利于激發他們的學習熱情，更有利于開發他們的思維能力，利用教材中的讀一讀，想一想，試一試，做一做，結合教學內容并輔以與現實生活相聯系的知識，鍛煉學生動手實踐，自主探索，合作交流等能力。因此，我們不能讓學生在課堂上做聽客和看客，而要讓學生親身參與課堂和實踐，從而把思維引向深處。

總之，課堂教學不是單純知識地傳授過程，它是一個動態的變化發展過程，是師生之間，生生之間交流互動的過程。作為教師，要注意觀察學生在課堂上的每一個表現，讓學生在探討嘗試中充分展現自己的思維過程，不斷地修正錯誤，提高認識，在課堂中讓他們綻放生命的活力，使課堂教學精彩紛呈。

（責任編輯 李 翔）