農(nóng)村初中應(yīng)用文寫作教學(xué)的突破口

21世紀(jì)是一個(gè)信息化和市場化的世紀(jì)，對于人的個(gè)體發(fā)展而言，掌握一些日常必備的應(yīng)用文寫作技能，尤為重要。然而，在我國西部的農(nóng)村初級中學(xué)，語文教學(xué)還在受應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，忽視了必要的日常應(yīng)用文教學(xué)，導(dǎo)致了如今許多初中生應(yīng)用文寫作的狀況非常不樂觀。如：對平時(shí)學(xué)習(xí)生活中請假條和入團(tuán)申請書等簡單的日常應(yīng)用文，許多學(xué)生根本不會(huì)正確書寫，有的甚至于連具體的內(nèi)容都講不清楚，更不要說格式規(guī)范了。這不能不引起我們語文教師的高度重視，學(xué)生這種應(yīng)用寫作能力的喪失，從另一個(gè)角度折射出了我們語文寫作教學(xué)的失敗。

在西部農(nóng)村初級中學(xué)，相當(dāng)部分學(xué)生初中畢業(yè)后就直接走入社會(huì)，如果在校期間沒有培養(yǎng)好應(yīng)用文寫作的能力素養(yǎng)，勢必影響他們未來的發(fā)展。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求學(xué)生必須根據(jù)生活需要，學(xué)會(huì)寫常見的日常應(yīng)用文。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。我們的語文教育是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，是為培養(yǎng)造就未來社會(huì)新人而服務(wù)，因此，重視農(nóng)村學(xué)生的應(yīng)用文寫作培養(yǎng)是語文教師的天職。由于校本課程是基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，它有助于建立合理的課程結(jié)構(gòu)，有助于體現(xiàn)學(xué)校的教育教學(xué)特色，也有助于學(xué)生身心更加健康地發(fā)展。所以，要解決農(nóng)村初級中學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)問題，我們可以充分發(fā)揮自身校本資源優(yōu)勢，把校本課程與日常應(yīng)用文寫作教學(xué)高度整合，以轉(zhuǎn)變本校語文教師教育理念為引領(lǐng)，讓校本課程開發(fā)成為農(nóng)村初級中學(xué)應(yīng)用文寫作教育的突破口，讓應(yīng)用文寫作教學(xué)更好地滿足于農(nóng)村學(xué)生謀發(fā)展的強(qiáng)烈愿望。

威寧縣地區(qū)貴州省西北部，在全國乃至于貴州都屬于貧困縣，并且威寧縣是貴州省的人口大縣，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力過多，但是文化素質(zhì)偏低，就業(yè)能力不強(qiáng)，這在我國西部農(nóng)村農(nóng)村很有典型性。在這樣的背景下，通過借助校本課程開發(fā)作為當(dāng)下地方農(nóng)村初級中學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)的突破口，無疑具有巨大的現(xiàn)實(shí)意義。為此，我根據(jù)近幾年來在貴州省威寧縣東風(fēng)中學(xué)教學(xué)實(shí)踐，著眼于西部農(nóng)村初級中學(xué)語文教育現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，針對于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要，高度整合語文學(xué)科和校本課程的優(yōu)勢，精心設(shè)計(jì)《農(nóng)村初中日常應(yīng)用文寫作教學(xué)》這門校本課程，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，提升學(xué)生日常應(yīng)用寫作技能，促使農(nóng)村學(xué)生更好地適應(yīng)城市化進(jìn)程加快的發(fā)展需要。

一、課程開發(fā)設(shè)計(jì)方案

（一）課程名稱：農(nóng)村初中學(xué)習(xí)日常應(yīng)用文寫作

（二）課程類型：選修課

（三）課程材料：根據(jù)學(xué)情和課程目標(biāo)，自己設(shè)計(jì)編排紙質(zhì)教學(xué)內(nèi)容材料，多媒體教學(xué)的相關(guān)的設(shè)備，傳統(tǒng)教學(xué)必備的教具等。

（四）教學(xué)課時(shí)：七年級每學(xué)年28課時(shí)，每學(xué)期14課時(shí)，八年級每學(xué)年30課時(shí)，每學(xué)期15課時(shí)。

（五）教學(xué)對象： 貴州省威寧縣東風(fēng)中學(xué)七、八年級的學(xué)生。（由于九年級學(xué)生有升學(xué)畢業(yè)壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，為了減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，故暫且不考慮）。

二、課程目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

讓學(xué)生通過掌握一些日常的必備應(yīng)用文寫作，激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的認(rèn)知態(tài)度，增強(qiáng)對自我發(fā)展的自信力。

（二）具體目標(biāo)

1.知識目標(biāo)。學(xué)習(xí)了解應(yīng)用文寫作的一些基本知識，掌握一些日常應(yīng)用文寫作技能。

2.方法目標(biāo)。應(yīng)用文寫作因其固有的格式和特定的作用對象、特定的內(nèi)容，相對要枯燥乏味。通過靈活的教法，培養(yǎng)學(xué)生掌握靈活的學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 。

3.能力目標(biāo)。根據(jù)文體教學(xué)特性，在教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展任務(wù)解讀能力、框架構(gòu)建能力、任務(wù)達(dá)成能力、語體匹配能力和言語溝通能力等基本能力，能在日常學(xué)習(xí)生活中靈活運(yùn)用綜合寫作技能。

4.思維目標(biāo)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)型應(yīng)用寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維；通過情感驅(qū)動(dòng)型應(yīng)用寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維。

三、課程內(nèi)容

（一）七年級第一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容（共14課時(shí)）

1.便條：請假條、留言條和請托條等。（用5課時(shí)）

2.單據(jù)（借條、收條、領(lǐng)條和欠條），匯款條據(jù)，證明，推薦信等。（用9課時(shí)）

（二）七年級第二學(xué)期教學(xué)內(nèi)容（共14課時(shí)）

1.書信：介紹信、感謝信、表揚(yáng)信、求職信、辭職信、家書及其信封書寫等。（用10課時(shí)）

2.標(biāo)語、廣告、請柬等。（用4課時(shí)）

（三）八年級第一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容（共15課時(shí)）

1.申請書（入團(tuán)申請書、入黨申請書及其其他內(nèi)容的申請書），倡議書，建議書等和計(jì)劃（學(xué)習(xí)計(jì)劃，工作計(jì)劃），總結(jié)（學(xué)習(xí)終結(jié)、工作總結(jié)）。（用6課時(shí)）

2.啟事：尋人啟事、尋物啟事、招領(lǐng)啟事、征文啟事、遷移啟事、慶典啟事，招聘啟事等。（用5課時(shí)）

3.稿件：新聞消息、簡報(bào)、演講稿、廣播稿。（用4課時(shí)）

（四）八年級第二學(xué)期教學(xué)內(nèi)容（共15課時(shí)）

1.通知：指示性通知、批示性通知、事項(xiàng)性通知、告知性通知和會(huì)議通知（用5課時(shí)）

2.說明書 ：產(chǎn)品說明書，使用說明書，安裝說明書，戲劇演出說明書等。（用5課時(shí)）

3.調(diào)查報(bào)告、合同書和申訴書（用5課時(shí)）

四、課程實(shí)施建議

該校本課程堅(jiān)持以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）為指導(dǎo)，在設(shè)計(jì)實(shí)施的過程中立足于“校本”，堅(jiān)持因地制宜，整合優(yōu)勢資源的原則，因材施教，服務(wù)于本土學(xué)生的未來發(fā)展需求。

1.合理安排教學(xué)時(shí)間，不給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力。 根據(jù)具體學(xué)情安排課時(shí)教學(xué)任務(wù)量，合理安排一定量作文展示點(diǎn)評交流活動(dòng)課，注重學(xué)以致用，力求教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)成實(shí)現(xiàn)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙地結(jié)合日常生活中具體場景，側(cè)重模擬訓(xùn)練。進(jìn)行積極有效的應(yīng)用文寫作教學(xué)，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作，從而最大化地激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。

3.注重課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。積極開發(fā)利用當(dāng)?shù)卣n外學(xué)習(xí)資源，理論傳授與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)造性地開展有利于應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近社區(qū)村莊，參加各類活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)寫各類應(yīng)用文。

4.根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)建合作競爭的學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生在競爭中學(xué)寫應(yīng)用文。由于初中生有著較強(qiáng)的好勝心和表現(xiàn)欲，因此，我將有意識地開展一些與之相關(guān)的應(yīng)用文寫作競賽，通過評比、競賽、展示，促進(jìn)學(xué)生積極投入應(yīng)用文寫作。

五、課程評價(jià)建議

在評價(jià)時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生內(nèi)在發(fā)展為本位，以促進(jìn)和激勵(lì)為主要評價(jià)手段，注重學(xué)生對應(yīng)用文寫作的自我實(shí)踐、自我反省和自我成長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作興趣。

1.以過程性評價(jià)為主，讓師生在這個(gè)過程中共同成長。

2.以展示評價(jià)為主，通過各種形式的展示為學(xué)生搭建成功的舞臺。

3.以各種形式的檢測為輔，幫助學(xué)生更好地掌握寫作技能并靈活運(yùn)用。

4.評價(jià)的方式應(yīng)多種多樣，有師生評價(jià)、生生評價(jià)、學(xué)生自評、家長評價(jià)、學(xué)校社會(huì)評價(jià)等多種方式，以達(dá)到集思廣益、舉一反三的評價(jià)目的。

（責(zé)任編輯 曾 卉）