小學數學教學中多媒體的運用

在小學數學課堂教學中恰當地運用多媒體，把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等綜合起來進行輔助教學，能使教學由靜態變成動態、由抽象變為具體，突破了時間和空間的限制，從而優化了課堂教學，大大激發了學生積極主動的學習熱情，降低了學生學習知識的難度，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，從而達到提高教學質量，優化教學過程、增加數學課堂教學效果的目的。

一、有利于激發學生的學習興趣

著名教育家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索知識的欲望。”小學生大都有好動、好奇、注意力容易分散等特點，但對直觀、生動、形象的事物很感興趣。因此針對學生的學習特點，充分利用多媒體輔助教學，將教學內容化靜為動，聲情影并茂，激發學生想學、樂學的動力，營造良好的學習氛圍，可以達到了寓教于樂的目的。數學課本對于情景創設、知識體例的呈現有其局限性，缺乏生動形象，部分甚至抽象、枯燥。利用多媒體來營造學生熟悉、有趣的生活情境來導入新課，便能吸引其注意，引發思考。

二、有利于突破重難點

多媒體輔助教學最大的特點是有助于突出教學重點，分散難點。只要點擊鼠標，就可以進行大量演示，在課堂中無論一個老師是多么善于表達、比劃，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體教學中的過程再現等操作，便可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的，讓教師傳授的知識化難為易，化繁為簡，化抽象為具體，起到事半功倍的教學效果。

三、有利于直觀形象

多媒體技術是集合文本、圖形、圖像、聲音、動畫等多種要素的交互式信息技術。是現階段小學教學過程中教師、學生、教材之外的另一重要因素。多媒體的應用可以使學生搭建表象知識和抽象思維間的橋梁。與傳統教學不同，多媒體教學可以通過圖片、聲音、文本等多種媒介的結合歸納總結大量的實例和現象，并通過動畫演示等方式轉化為抽象的定理和公式。這在很大程度上解決了單純灌輸造成的學生抽象思維建構缺失的問題。如在幾何的教學過程中，平行、直角等概念比較抽象，學生較難接受，但如果運用多媒體操作，通過圖形平移等方式學生可以很快地理解這些概念，同時可以在學習過程中自主地加以運用。

四、有利于自主學習，注重差異性

多媒體教學更加注重學生的主體性。多媒體技術使教學過程從老師為中心轉化為以學生為中心，通過對電腦等工具的操縱，不僅學生達到了自主學習的目的，老師也可以通過電腦觀察每個學生對于教學過程的反饋，最大限度地減少教學偏差。多媒體教學更加注重學生的差異性，有助于加強學生的自主性。在當前小學數學教學過程中，多媒體的應用對于加強學生的主體性和自主性，強化教學效果，優化課堂互動有著不可替代的作用。因此，在小學數學教學過程中，我們應在傳統教學的基礎上，結合多媒體的先進技術，以加強學生自主性為目的優化教學方式，以達到最好的教學效果。

五、多媒體教學應注意的問題

1.科學性原則。在多媒體的使用上必須注意到小學數學課堂教學的組織形式和與教材貼近的程度。切忌粗制濫造，牽強附會，為應用而應用，撇開為教材內容服務的目的。只有鉆研好教材，充分了解課堂教學目標內容的重點難點，了解傳統的教學缺少什么（或者說要補充什么），設身處地地從教學實際出發，表現手法和形式上也要嚴謹周密，緊扣教學目標，避免讓學生產生錯誤理解。在使用現代多媒體進行教學時，必須是為了突破教學的重點、難點，使學生易于理解和掌握。如果在次要的內容上運用信息媒體，那只能是費時費力。

2.用多媒體輔助教學，不要丟了課堂中的板書。板書是最形象的記憶，學生通過老師的板書了解老師的情感，把握教材內容。并且板書比較直觀，且能傳遞板書本身以外的較多信息，還可以給學生留有思考的空間。所以不管教師采取何種教學形式，出發點只有一個，那就是有利于發展學生思維，啟迪學生有效認知與感悟，培養學生的創新精神和實踐能力。所以，不管是運用多媒體課件還是板書，都要因人而異，因課而異，因課堂上學生的具體學習情況而異，不能死搬教案，死搬多媒體和板書，要隨機應變。

3.多媒體的運用要遵循實效性原則。在課堂教學中應用信息技術，要考慮它的效果，是否能達到預期的目標。屬于畫蛇添足、效果不明顯的就干脆不用或少用。多媒體輔助教學旨在優化課堂結構。如果教師在教學中忙于操作電腦，圍著一臺機器團團轉，受機器所左右，忽視對學生情緒、認知反映的觀察了解，就會出現利用電腦帶來的副作用的現象。在教學中什么時候利用、怎樣利用電腦，屏幕內容的顯示、停留、取消等都要掌握住一定時機，教師要借助語言巧妙自然地把手段與教學內容串聯起來，恰到好處地發揮出多媒體運用的輔助作用，而不只是用來展示課件。教師必須勤練電腦操作基本功，加強自身素質，使媒體演示熟練得法，課堂組織活而不亂，并發揮教師的自身優勢，很好體現教師為主導的原則。

（責任編輯 李 翔）