讓學生愛上作文，以寫作為樂

在以往的作文教學之中，教師只是利用一些例文，讓學生從例文中去仿寫，而學生就成了照章而寫的一個工具，因此，對于小學語文教師來說，認識和掌握作文教學的規律，使作文教學卓有成效，并同閱讀教學相互配合，那就相得益彰。所以，當前進行小學作文教學改革就勢在必行了，但是，怎樣進行小學作文教學改革呢？

一、培養和提高學生的聽說讀寫能力是小學語文教學的核心

這四種能力之間存在著密切的聯系。聽話和說話能力借助于口頭語言信息的傳遞，閱讀和寫作能力借助于書面語言信息的傳遞。聽話能力促進閱讀能力，說話能力促進寫作能力。這是因為書面文章是口語的濃縮和提煉，好文章讀起來朗朗上口，語文課文就是其中的典范。說話和寫作都是運用語言的表達，而說話時思維的速度比寫文章時思維的速度更快，這就是許多人發言要事先寫好講稿，甚至“照本宣科”，只有思維敏捷的人才能脫稿即興發言。因此，小學語文教學中要通過聽話訓練提高學生的閱讀能力，要通過說話訓練提高學生的寫作能力。

二、閱讀能力反作用于聽話能力和說話能力，寫作能力反作用于聽話能力、說話能力和閱讀能力

閱讀的重要作用是知識的積累，知識豐富了，聽話能力和說話能力自然都會提高，寫作是語言的綜合運用，是對所積累知識的再創造，經過認真構思、反復修改的文章顯然是思維成熟的結果。寫作能力提高了，在聽話、閱讀接受新信息時比較、分析的能力就會增強，在說話時內容也會更新穎、充實，條理性也會更強。因此，小學語文教學說到底，是要提高學生的閱讀能力和寫作能力，這兩方面的能力提高了，聽話和說話的能力也自然會相應提高，但由于這四種語文特殊能力具有作用和反作用的關系，四種能力的基礎都是語言信息的處理，而語言首先是聲音符號，離開了聲音，語言信息就失去了“本”，因此，聽說讀寫四種能力相輔相成，不可偏廢。

三、將小學作文教學生活化

課題針對作文教學中，學生虛假作文的現象嚴重的現狀，根據對陶行知生活教育理論的思考，“生活即教育”來研究作文教學。研究者認為：生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育，作為一種教育思想，可以轉化到教育教學的各個具體方面，小學作文教學生活化研究就是在作文教學領域對生活教育理論的借鑒、實踐和探索。這些理論總結和實踐研究，都從不同角度探索著作文教學在培養學生語文能力中的地位和作用。

四、培養小學生的作文興趣

興趣是最好的老師，在平時的語文教學中和作文課寫作前，要充分調動學生寫作的欲望，讓學生愿意將自己的經歷感受寫成文字，與別人分享，這樣學生筆端才能流淌出飛揚的文字和文思。教師提出作文的內容限制，學生就會打開貯藏室的大門，想到和其有關的生活經歷。但學生往往思路狹窄，不能放開手腳。我們要引導學生，大膽去寫，寫自己的所見所聞，寫自己真情實感，寫自己的喜怒哀樂，不必顧忌思想的單純，事情的荒唐，更不要害怕同學的嘲笑，這樣學生的作文內容才會豐富多彩。

五、小學作文教學改革要從內容入手

作文有內容，有形式，是內容和形式的統一體。作文的內容是它所反映的社會生活和作者的思想感情；作文的形式是它的結構、語言、體裁等。小學作文教學改革要處理好內容和形式的關系，即是內容決定形式，形式為內容服務。關于作文內容和形式的辯證關系，葉圣陶先生發表過許多精辟的見解。“內容決定形式，而形式是內容的定形。”葉老的這句話，揭示了內容和形式是相輔相成的，不可分割的關系。作文的內容是人的認識和經驗，而學生的認識和經驗就藏在他們的頭腦里，別人無從知道。要讓人家知道必須把它拿出來，可是藏在學生頭腦的認識和經驗不像藏在口袋的東西，如果不形成一個定型的東西是拿不出來的。學生要拿出來，就得說出來，或者寫出來。這樣說出來的話、寫出來的作文，就是形式，就是頭腦里的認識和經驗的定型。因此，如果根本沒有內容可以拿出來，純粹的形式不可能存在；同樣，如果沒有形式，赤裸裸的內容也無法拿出來。同時，如果在學生的作文表達中定型完善一不走樣，二不凌亂，三不羅嗦，就能將自己的認識和經驗準確明白的告訴別人。如果定型不合適，可能會使內容走樣，也可能使別人弄不清內容是什么，所以作文的內容和形式不能忽視。

小學作文教學改革需要我們每一位教育工作者的共同參與，要把它貫徹到語文教育工作的始終。我們要從低年級起培養學生好動筆的習慣，哪怕是一件很平常的事，只要他們用真實的語言將它寫下來，這也是非常好的，切忌讓學生胡編亂造。

（責任編輯 劉 馨）