情境教學在小學數(shù)學教學中的運用

小學數(shù)學教學的新課標中明確指出，要使現(xiàn)實情境和學生已掌握的知識相結合，進而使學生體驗、理解所學的數(shù)學基礎知識。情境教學作為小學課改的重要改革方向，能夠激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，調動小學生學習數(shù)學的積極性。

一、情境教學的特征

1.情境教學充滿趣味性

不以興趣為中心的強制性的教育方式，只會壓制學生探究知識的欲望。在小學數(shù)學教學中，興趣是學生最好的老師，也是學生的動力。小學生喜歡變化、不喜歡做枯燥無味的事情，他們對新鮮事物充滿好奇感。但是數(shù)學本身卻是十分抽象和邏輯性強的學科，與小學生學習的特點相背離。但是情境教育則要比枯燥的數(shù)學符號生動、形象得多，并且充滿樂趣。

2.情境教學來源于生活

知識起源生活，并且為生活服務，數(shù)學尤為如此，與日常生活有密切的聯(lián)系。小學數(shù)學教育必須理論結合實際，結合學生的實際生活經驗與掌握的知識，為學生創(chuàng)造生動有趣的學習情境。情境教學具有很強的生活性，結合生活實際學習更容易激發(fā)小學生學習興趣。學生在特定的生活情境中，學生會感到親切，便于學生學習知識，并縮短學生與知識之間的距離，讓學生主動參與。

3.情境教育具有簡潔性

數(shù)學簡潔，所以教師創(chuàng)造情境的時候要結合數(shù)學簡潔性的特點。過于繁瑣的情境不利于學生學習知識，只會分散學生的注意力。所以教師在創(chuàng)造情境環(huán)境的時候一定要考慮簡潔性。使用簡潔的言語，在最短的時間進入情境。

4.情境教育的挑戰(zhàn)性

小學生好動，注意力分散，不喜歡缺少變化的情境。而適當?shù)脑谇榫持性黾犹魬?zhàn)性就會使學生平靜的思緒迸射激情或者火花，引起他們的好奇心與好勝心，增強學習的興趣。教學情境具有挑戰(zhàn)性，學生在好奇心的驅使下，急于知道結果，進而帶動他們求知的欲望，讓學生思考著問題參與數(shù)學教學過程，增強了效率。

5.情境教育具有可操作性的特點

有心理專家說，動作是兒童思維的起點，缺少思維與動作的聯(lián)系，兒童的思維將無法正常地發(fā)展。小學生動手能力極強。因此，創(chuàng)造情境符合小學生的年齡特點，也遵循了小學生認知事物的客觀規(guī)律。學生經過親自操作，能讓學生的各種感官同時參與學習過程，提高學生的思維能力，在動手中學習知識。而且動手參與學習的過程無形中又增加了樂趣性，加深學習印象。

二、情境教學的一般方法

1.在導入新課過程中創(chuàng)設情境

小學數(shù)學教學過程中，老師必須能夠熟練的把所要教授的知識轉化為帶有問題的情境。一節(jié)新課程導入的質量如何，直接影響學生學習的效果。導入質量好可以調動學生快速主動的參與學習，使學生產生濃厚的求知欲和好奇心，讓他們可以自然而然地融入學習中。

2.教授新課時創(chuàng)造交流的情境

教師在教授課程的同時，應該給學生創(chuàng)造參與各種數(shù)學教學活動的條件，指導學生通過主動探索與相互合作去理解、掌握數(shù)學的基本知識和技能、數(shù)學學習方法、數(shù)學思想，進而學生們可以學習到很多的數(shù)學活動的經驗。為了實現(xiàn)這一個目的，在講授新課時，教師必須認真對待每個學生，為所有學生建立輕松、自由的學習情境。該情境中，學生可以自由發(fā)言、隨意發(fā)表自己的想法。再者，教師利用課堂講課中學習小組的作用，培育學生養(yǎng)成創(chuàng)新與合作的意識。小組交流合作不僅僅表現(xiàn)出課程教學中民主管理，又能夠發(fā)展學生的數(shù)學知識，提高學生們的創(chuàng)新能力。

3.利用練習建立情境活動

盧梭認為，學生必須通過參與各式各樣的實踐來學習知識。所以，教師要將創(chuàng)造的各種活動情境融入到課堂練習、活動中。生動的、開放的、充滿自由性的情境，不但能夠全面喚起學生豐富的想象力，還可以培養(yǎng)學生們主動探索的興趣、提高他們主動探索的能力。另外，通過一系列的小學數(shù)學課外教育活動的開展，拓展學生掌握的知識面，提高學生動手實踐的能力。

4.重點關注情境練習的實效性

我國教育經過了數(shù)次比較大的教學方法的改革，但是不論怎么改革，改革的目的全部是希望更好地建立高效率的課堂。為了實現(xiàn)這個目標，教師的教學課程必須結合數(shù)學的學科特點和學生年齡特征，選擇適當并且科學的教育方法。在現(xiàn)在的小學數(shù)學改革背景下，相對小學數(shù)學教學，在具體的授課過程中，建立合作小組是可以的，但是教師們應該清楚地知道，面對小學學習階段的少年兒童，真正希望實現(xiàn)高效課堂，教師必須成為課堂上的主導，要重視教師在課堂教學中的引導者作用。為學生提供科學、有效的指引。再者小學生時間跨度大，高低年級注意力能夠堅持多長時間是不一致的。尤其在教育低年級學生，教師更應重視加入一定的游戲成分，通過這種成分，維持小學生注意力，增加他們的數(shù)學學習興趣。雖然在特定的學習環(huán)境下，學校通常不可能給每一個年紀分配一個課堂時間，但是教師應該選擇適應的教學方式和方法。

（責任編輯 曾 卉）