作文教學要收放結合、導批并重

目前，作文教學中許多問題：1.對于作文審題，多數(shù)教師就題說題審題方法不恰當；2.多數(shù)教師的作文教學沒有計劃；3.多數(shù)教師要求太死板，以至于學生的文章缺乏創(chuàng)新；4.忽視學生的日常積累.學生沒有可以應用的素材；5.作文批改停留在形式上，沒有落到實處，且批改方式單一。那么.針對以上問題該如何改進呢？

一、激發(fā)學生寫作興趣

興趣是最好的老師，有了寫作興趣，學生就有了無數(shù)的寫作激情。高中的作文課堂訓練應與學生生活相貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的欲望。如果所給的命題離學生的生活相差太遠，必定使學生無處下筆，不利于學生寫作興趣的培養(yǎng)。興趣的激發(fā)方式有很多，教師可以組織開展語文課外活動，如演講比賽、詩歌朗誦比賽、古詩詞欣賞等，讓學生真正參與語文教學活動，鍛煉他們的能力，擴大學生知識面，讓他們對語文產生濃厚興趣。只有良好的知識積累，才有可能使學生在面對新的生活情況時有感而發(fā)，運用所學知識寫出高水平的文章。另外，在寒暑假期間可以要求學生寫社會調查報告，使他們有東西可寫，能對生活進行思考，能洞察社會現(xiàn)象，從而進一步激發(fā)寫作的積極性。當然，在培養(yǎng)學生興趣的過程當中，教師必須與學生共同進步。作文教學作為語文教學系統(tǒng)中的一個重要環(huán)節(jié)，在對學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)上起著重要作用，要想讓新課改下的作文教學真正利于學生水平的提高，就必須使作文教學實現(xiàn)新的改進。

二、保證學生的寫作自由

考試作文的目的是為了測量學生的作文水平和寫作能力，而平時作文是為了提高學生的作文水平和寫作能力。考試作文是看結果，平時作文是重過程。如果學生根本不想寫、無法寫，又怎么能達到提高寫作能力的目的呢？因此，保證學生的寫作自由，倡導自由作文是非常必要也是十分有意義的。當然，我們所說學生作文的自由，也不是對學生的作文放任自流，不管不問，而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由，不愿意寫的不必逼著他寫。更多的時候，是提供一個寫作的情景或話題。

我一直認為學生作文是其在進行藝術創(chuàng)作，而不是在教師嚴格標準下的“文字堆砌”。既然學生作文是其創(chuàng)作的藝術品，那么就必然允許他自己的作品張揚個性，表現(xiàn)自我。在實踐中，我感到自由作文學生歡迎，習作的質量也相對比較高，從教的角度看，得到的信息反饋量更大，發(fā)現(xiàn)的問題也更多更真實。

三、培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新能力

教師應樹立作文的創(chuàng)新觀念，使學生確立作文創(chuàng)新的意識。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提高學生綜合素質的關鍵點。教師可以通過講座的形式向學生講授作文創(chuàng)新的理念，灌輸創(chuàng)新思想，鑒賞創(chuàng)新文章，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識打下了堅實的基礎。另外，傳統(tǒng)的作文教學多采用老師命題的方式，這限制了學生的想象力。我們應該嘗試自由寫作，激發(fā)學生對作文的靈性，讓學生寫真文章，根據自己的所思所想所感寫出的文章一定具有可讀性。教師在教學中要貫穿創(chuàng)新的思想，使學生放下包袱，將作文的主動權交給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

四、作文批改要獨辟蹊徑

批改作文，作為一名老師，我深感責任重大。要想改好一篇文章，花費的時間會很多，也不僅僅是一個“閱”字所能解決的。在教學實踐中，不少教師都采用全批全改的方式，沒有采取一些符合學生實際情況的批改方式，雖然全批全改是作文批改的一種重要方法。但這種方法不能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的寫作欲望，只是教師中心制，不能多方面再現(xiàn)學生作文的優(yōu)點。學生中是不缺乏有個性的文章的，關鍵是需要老師深入的繼續(xù)指導學生寫作。教師對于學生作文的批改在一定程度上能夠調動學生寫作的積極性，激勵性的評語能使學生以更加積極的態(tài)度面對作文寫作，應當不斷地給學生以成就感。

提倡學生自助式評改。評改，是作文教學中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評價是教師改，教師評，教師是習作的惟一裁判者，結果學生寫得辛苦，教師改得辛苦，大家都苦多甘少，卻收效甚微。如何變苦為樂、提升學生的作文水平呢？在作文的評改這一環(huán)節(jié)中，強化學生評改，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，可以讓大家變苦為甘。教育家葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”《語文課程標準》也明確要求：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。”可見，大膽地改變傳統(tǒng)的“精批細改”的做法，把作文批改的主動權還給學生，彰顯其主體地位，讓學生自己來主宰其作文的命運，評判其作文的得與失，應該是當前語文教改中一個不容忽視的方面。

（責任編輯 劉 馨）