評語是作文教學的突破口

評語是作文教學中的重要一環，給學生的作文下評語，則是這一環中的點睛之筆。然而，傳統的作文評語大多千篇一律，諸如中心是否明確、重點是否突出、詳略是否得當、層次是否清楚、語句是否通順等。這類評語往往可以放在任何一個人的任何一篇作文中，雖然也能在一定程度上評價學生作文的成功之處或問題之所在，但嚴重忽視了培養學生、發展學生的要求，也很難激發學生發揚優點和改正錯誤的積極性，更談不上對學生健康的寫作心態的引導和高尚人格的培養。基于這一點，我提出以下四種寫評語的方式：

一、激將式評語

對上進心不強，作文應付或成績明顯下降的學生，可以利用榜樣的示范作用，以刺激性的語言下評語，對學生的自尊心和進取心形成較強的震撼作用。例如：王婷和張雅娟進班時程度相同，可最近王婷貪玩，作文一直是在應付，針對此情況，我寫了如下的評語：“張雅娟和你處在同一起跑線上，可現在，人家連續三次作文得‘優’！而你，12個錯別字，15個病句，夠悲慘了！你呀，你呀！不是沒能力，而是沒志氣！”責備中暗含著希望，無疑能激起學生的上進心。

二、詢問式評語

如果學生習作存在較多的毛病，不可能通過一次評語促其進步，就可以用鼓勵性的評語正面評價習作某一方面的進步，誘發學生的上進心。評語中插入征詢意見式的語句暗示學生，老師正期待他用行動來回答。例如，杜洋寫的字比較亂，于是，我就在評語中如此寫道：“字是人的臉，這次作文書寫有明顯進步，你的臉上也光彩了。不過，你一向討厭的錯別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會寫的字查字典，寫完作文后請教老師或同學。你愿意試一試嗎？”

三、談心式評語

如果學生的寫作態度明顯不端正或習作反映出學生情感方面明顯需要老師的引導和開導，作文評語首先應考慮學生的情感需要，做人的需要，可以從談心入手，以朋友的身份，用平等和諧的語言進行情感交流。例如，劉天水同學的奶奶剛剛去世，他在一篇周記中流露出奶奶死后帶來的極度傷感，而文章又文從字順，情感真切，可以如此下評語：“你感情上的痛苦我很理解。值得欣慰的是，你是個堅強的孩子，是個懂事的孩子，因為你寫出了這樣一篇令人感動的佳作。我為有你這樣的學生而高興。只要把握住今天，你的未來一定是美好而幸福的！”

四、激情式評語

無論是優等生、中等生、還是差生，只要寫出了優秀習作，或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。例如：“可喜可賀，又一篇佳作問世了！細致的內心活動描寫，巧妙的前后照應，證明了你已掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇作文，我仿佛看到了新時代的巴金！”這樣的評語，既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到了作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發他們寫作的積極性和主動性。

1.慎用“不”字，鼓勵為主

以往我們改作文，總是給學生指出很多缺點和不足，比如“中心不明確”“內容不具體”“選材不恰當”“結構不合理”“書寫不規范”……好像這樣才能幫助學生提高寫作水平，也只有這樣，才能顯示出教師的水平。但是如何才能使中心明確、內容具體、選材恰當呢？作文批改應注重實效性，教師應明確指出存在的共性問題，用探討的語氣提出修改建議。

2.少下斷語，多些探討

毫無疑問，教師的評語只能代表一己之見。同一篇作文，不同的老師可以給出不同的甚至截然相反的評價。因此，教師總是根據自己的評價標準去評判學生作文并要求學生完全接受自己的觀點是不科學的。除非存在很明顯的問題，教師一般不應該輕易下斷語，而應多站在平等的立場上進行探討。例如，與其在評語中寫“內容不夠充實”，倒不如說“在我看來，如果能將更為典型的、更為具體的材料充實到你的文章中去，效果可能會更好。你認為呢？”這樣的探討性的評語，使學生感到自己以及自己的勞動成果被尊重，通常他也會充分重視教師給他的批語。

3.不求全面，突出重點

有的教師在評語中力求面面俱到，生怕遺漏了某一方面使學生受損失。因此，他們的評語可謂是詳盡具體，苦口婆心。在此，為何不考慮“各個擊破”呢？把太多的信息一股腦兒灌輸給學生，學生理解和應用都成問題，即所謂的“貪多嚼不爛”。可以只針對主要方面，其它內容則通過旁批或直接修改來反映。這樣，主次分明，重點突出，學生努力有方向，效果也容易檢測，同時，也可以使教師的批改作文效率大為提高。

我們只要以改革作文評語為突破口，就能尋求一條操作性強的，能被廣大語文教師認可的途徑。我們要有意識地用評語去引導學生去表達自己的心聲，并在評語中滲透做人的原則、是非觀念、個人修養、文化品位和審美情趣的多種因素，使作文教學真正做到人和文的統一。

（責任編輯 曾 卉）