語(yǔ)文課堂教學(xué)美初探

法國(guó)著名雕塑家羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯庾x新課程標(biāo)準(zhǔn)，不難感受到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)美的藝術(shù)。我以為，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的美表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、美在意境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)意境的分析最容易引起學(xué)生心理的共鳴，然而要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)意境，就必須在教師的引導(dǎo)下，抓住作者所描寫(xiě)的景物，結(jié)合作者的情感，聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生深入作者所描寫(xiě)的意境之中，這就是想象再造的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，可以以作者的思想感情為經(jīng)，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，在領(lǐng)略了荷葉、荷花的形態(tài)美之后，作者想象“仿佛覺(jué)得自己就是一朵荷花，穿著雪白衣裳……不光是我一朵，一池荷花都在舞蹈。”課文意境十分優(yōu)美，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言文字之后，配上一段優(yōu)美抒情的音樂(lè)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)身于美的意境中，想象荷花池中的情境。通過(guò)想象，讓學(xué)生感受到了意境美。

二、美在情感

有人說(shuō)，人的情感問(wèn)題在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中各種因素對(duì)情感的產(chǎn)生起綜合作用。依據(jù)這一規(guī)律，小學(xué)教師要注意渲染課堂氣氛，創(chuàng)造濃郁的情景，讓學(xué)生在一種特定的氛圍中，達(dá)到情感的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體讓學(xué)生親眼看一看圓明園“眾星拱月”的小園林，使學(xué)生仿佛置身于輝煌的圓明園上空。接著出現(xiàn)了平湖秋月、安瀾園、武陵春色、西洋樓等景點(diǎn)圖。那美不勝收、引人入勝的仙境足以使學(xué)生嘖嘖稱(chēng)贊，遙遠(yuǎn)的地域一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、美在節(jié)奏

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，張馳兼顧、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，能使課堂扣人心弦、引人入勝。小學(xué)課堂教學(xué)中節(jié)奏的形成，取決于多種因素。但以下幾個(gè)方面是必不可少的：1.教學(xué)內(nèi)容主次分明；2.課堂氣氛張馳有序；3.教學(xué)速度安排適宜；4.教師語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。只要教師靈活運(yùn)用節(jié)奏與韻律的美學(xué)法則，課堂教學(xué)活動(dòng)就一定會(huì)創(chuàng)造出美感、意境、神韻。

四、美在語(yǔ)言

有人描繪教師語(yǔ)言的巨大魅力：“教師的語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言。她像一股清泉流入沙漠，于是沙漠有了綠洲；她像一線晨光穿透云層，給林中飛鳥(niǎo)帶來(lái)了黎明的消息；她像普羅米修斯的圣火，給人帶來(lái)光明，照徹上下五千年?！倍鴮?duì)小學(xué)教師語(yǔ)言的要求，首先應(yīng)該準(zhǔn)確，這是教學(xué)語(yǔ)言的最起碼要求；其二是簡(jiǎn)潔，煩瑣的語(yǔ)言給人厭倦；其三是生動(dòng)，生動(dòng)的語(yǔ)言才能打動(dòng)人心。

特級(jí)教師于永正在教學(xué)《燕子》一課時(shí)使這樣導(dǎo)入的：師：我知道我們班上有幾位女同學(xué)名字中有“燕”字（學(xué)生興奮地報(bào)出了姓名）。大家知道她們?yōu)楹斡谩把唷弊髅謫幔可?：是因?yàn)檠嘧雍苊利?。?：因?yàn)檠嘧臃浅；顫娍蓯?ài)。生3：因?yàn)檠嘧邮且环N益鳥(niǎo)，也是人類(lèi)的好朋友，大家都很喜歡燕子。師：由此可見(jiàn)，人們非常喜歡燕子。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文，看看鄭振鐸先生筆下的燕子能給你留下什么印象……于永正老師的導(dǎo)入只用了一句話，就讓學(xué)生有了那么多的生成，讓學(xué)生在生成中自然而然地激發(fā)起了對(duì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣。

五、美在內(nèi)容

特級(jí)教師李吉林指出：“我們每天所教的學(xué)科，本身都滲透著美、蘊(yùn)涵著美。說(shuō)‘蘊(yùn)涵’即意味在里面，如不注意顯示，那么教學(xué)內(nèi)容可能就缺乏美感?！比缃虒W(xué)《村居》時(shí)，當(dāng)學(xué)生被《村居》里的優(yōu)美語(yǔ)言，作者飽含激情、樂(lè)觀積極向上的感情以及純真的童心深深感染時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地引入古今中外有關(guān)描摹春天的詩(shī)文；孟浩然的《春曉》、杜甫的《春夜喜雨》……這些詩(shī)文大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)容量增加，同時(shí)也讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到，春天在人們心目中是值得永遠(yuǎn)向往的季節(jié)，愛(ài)春之情油然而生。

總之，小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)要根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式的教學(xué)美感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生多角度地觀察生活，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活和貼近學(xué)生，讓課堂美一點(diǎn)，讓美在小學(xué)語(yǔ)文課堂中回蕩，讓美在學(xué)生的世界倘佯，從而使語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性有機(jī)整合。

（責(zé)任編輯 曾 卉）