促進偏遠農村薄弱學校的教師發展

支教幫扶，不是去展示自己教育教學特色和水平，更重要的是給所支教學校的老師帶去他們需要的東西，對他們能有所啟發，有所幫助，促進教師的專業水平的提升；是給所支教班級的學生帶去更豐富的經驗、更開闊的視野，促進學生的成長。因此，在開展工作前，一定要了解所支教學校的領導、老師和學生需要什么，然后再有針對性地安排工作。

先了解所支教學校的各項規章制度和工作守則，以使自己能很快地融入到所支教學校的環境中。找所支教學校的領導領取任務，以便有針對性地開展自己的支教工作。與所支教學校的老師座談，聽取他們的聲音，再確定自己示范課和專題講座的內容。認真調查好基本情況后，運用新思想，尋找新方法，按照“嚴、細、實”三字工作方針，努力探求學生與教師的最佳切入點和結合點，使工作獲得最廣泛、最可靠、最牢固的群眾基礎和力量源泉。

以語文為例：避免牽強的思想教育，教師帶領學生認真研讀文本中的人物形象，體會課文美好的精神品質，合作、探究式的教學模式，是最好的思路。

第一，語文教學不能脫離學生的生活，不能做虛偽的思想教育。文本與人物不能兩張皮。

第二，要正確理解文本的意義，做附會主流意識的思想教育。內容以問題的形式呈現。如教師抓住課題的細節，不惜花費大量的時間讓學生討論，進而概括，這是一種拔高了主旨做附會主流意識的思想教育。要全面深入開掘文本意義，還是要重視目標相對集中的思維訓練。

語文教師要關注的是文本的人文性以及審美意義、語文知識、文化韻味等方面的閱讀價值。（1）語文知識是語文學習的重要內容，是語文能力構建的一個不可或缺的途徑，所以要從語文知識的角度建構閱讀的意義；（2）要重視文本的文化韻味。要引導學生聯系歷史，體悟文化內涵，感受人物的生存狀態，思考人物的人格意味，可深度闡釋文本；（3）局限于文本內容的分析與概括，對文本蘊含的豐富的審美意義鑒賞不夠。追求對文本意義全面而深入的開掘，其實質還是追求課堂教學的有效信息輸入量，追求文章“范例”意義的充分發揮。

任何課程的教學應該追求目標相對集中的思維訓練，為學生創設自主學習的環境，培養學生能力。要設計問題，讓學生表現的機會要多，進行全面深入的思維訓練。老師和學生之間的互動要非常頻密，學生在教師的有效引導之下通過語言的學習進行了高階思維的訓練。

再與所支教學校教師研討，讓他們領悟先進理念。把知識建構的任務交給學生，教師要努力營造一個師生互動、全體參與的民主學習氣氛，教師在教學中起主導作用；教師應通過活動設計和制定課堂規則（如小組制度、激勵機制等）來控制課堂；教師作用應該是“導”，要讓學生暢所欲言，把不同的意見都說出來，宜采用暫緩判斷的策略，輕易不要作終極判斷。

通過研討交流，大家對教學觀的融合與紛爭，從融合中我們看到了課堂的問題與發展的趨勢，而其中存在的紛爭也將為我們進一步探索與思考提供更多啟發。

其實，支教幫扶對教師的培養非常重要，而“同課異構”是一種不錯的方式。同課異構就是針對同一教材內容，由不同教師去設計、構思，運用不同的方法和策略進行的教學實踐與研討。

由于學科的差異，決定了教學設計等的不同。如，在數學學科教學中，針對教師“提問的技巧”，四位教師進行了同課異構。在整個活動中，教師有意識的關注其中的提問設計，是該學科的一大亮點。為了強調對比，將四位教師在活動中使用的提問語進行對比展現。活動后，有位教師這樣說：“教師是學生活動的支持者，我以前習慣把自己的經驗直接告訴孩子，孩子只是對我提出的問題回答'是'或'不是'就可以了。在這節課的活動中，包老師的提問能引起學生的回憶，有效地引發學生表達自己的個人感受、個人見解。”看來，不同的提問能引發學生不同的思考，因此，在設計問題時，要分析一下這個問題對于學生的發展是否有促進作用。

同課異構活動，能引導教師通過對教學策略和組織形式的不同演繹，來研討教學中存在的困惑、問題及目標的價值取向等，能使教師在觀念的碰撞和多元思維的融合過程中拓展思路、提升育人水平。

（責任編輯 劉 馨）