談“討論法”在語文教學中的運用

討論法是語文教學中常用的一種教學方法，但怎樣才能適應新課程標準的要求，適應新形勢的發展，卓有成效地在語文課堂教學中有效地實施，則是一個殛待研究的課題。筆者認為，在課堂教學中，如果教師能夠適時而又適度地運用“討論法”進行教學。它可以使合作學習更上一個臺階，使師生、生生交流得以實現，使課堂教學進入理想化狀態，讓學生在討論交流中培養多向思維的能力，有效地促進學生創新能力的發展，為其未來的發展奠定良好的基礎。

一、“討論法”的作用

1.“討論法”能調動、增強學生的角色意識，讓學生發揮主體作用，化被動的吸收知識為主動的學習知識。使學生在一種積極亢奮的氣氛中去學習、去發現、去創造。

2.“討論法”便于營造民主、輕松的課堂氣氛，激發學習者的興趣，進而開發學生思維的潛能。“討論”一開始，課堂氣氛就會活躍起來，學生的興趣也會大大地激發出來。而“興趣”是智力開發的媒介，能使學習過程積極化。

3.“討論法”能訓練學生的評議表達能力，加強“說”的規范訓練。傳統評文教學方法，重教師的講，輕學生的說，因而造成學生口頭表達能力的嚴重下降。而“討論法”認為既為“討論”就必須用語言；要達到傳遞信息的目的，就必須依賴語言交流這一形式。“討論”法打破課堂抽問的局限，盡可能擴大學生的參與面。讓學生在這一自由熱烈的氛圍中將心中所想轉化為規范的口頭語言表達。尤其讓平時不善言詞的同學有一個很好的訓練機會，并能在討論中相互指正，糾偏糾錯，在切磋中提高能力。

4.“討論法”可以促進交流，培養學生虛心學習，積極多思的良好習慣。“討論”又是一個師生之間、學生之間相互交流溝通的過程，在這一過程中，師生間縮短了距離，學生間增進了友誼，而通過討論達到的共識實質上是整個“思維集體”共同勞動成果，是集體合力的結晶。而且在此過程中，每個學生都具有學習者和被學習者的雙重身份，也易養成學生間平等、尊重，虛心向學，積極思索的好習慣。

5.“討論法”可幫助學生樹立自信，表現自己，從而提高自身素質。參加討論的學生，思想活躍，敢于陳述已見，這本身就是一種自信的再現。他們所表現出來的決不僅僅是某些知識點，而更重要的是展示了自己的特點、修養乃至人格力量。

二、用“心”設計課堂討論

組織學生進行課堂討論，教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學生去理解，去積極參與。教師盡量做到學生能說的，讓學生自己說，學生能想的，讓他們自己去思考。

教師是學習活動的組織者和引導者。教師心中要有明確的閱讀目標，引領著閱讀對話的主題和價值取向。由此可見，設計課堂討論，不是圖熱鬧和趕時髦，而是為了有效的達成目標。課堂討論組織的好壞，產生的效果也迥然不同。組織得不好會出現冷場現象或偏離中心議題，沒有成效。討論的議題必須富有知識結構和思維內涵，而且難度適中。要使課堂討論能夠展開，教師要善于尋找疑點，巧設問題，使學生形成認知沖突，特別是學生容易混淆的知識點。然而學生的認知過程還伴有情感因素，只有以情感為動力，以認知為依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和諧發展。把握好議題的難易度應從學生知識的基礎和認識水平為主要依據，提出問題的難易度應略高于全班的中等平均水平。因為太高或太低會導致討論的問題失去科學性和價值性，無法做深層次的展開而進行討論，就不能達到預定的目標。

在課堂討論中，教師要留出足夠的時間給學生思考、質疑的機會，并鼓勵學生大膽提問，讓學生把自己的觀點，想法說出來，做到加強交流，互相學習，共同提高。這就要求我們必須深鉆教材，吃透教材的內容和重難點，從而合理有效地開展課堂討論。

三、“討論法”的實施

1.樹立目標，設置觀點，激發興趣。這就是老師的“指路”。魏書生老師把它稱為“定向”，也就是讓學生的思考討論圍繞這個中心，思維從這里發散。

2.限定時間，及時引導，提高效率。安排討論的時間一般為5～10分鐘。太短，起不到訓練學生能力的目的；過長，又會使學生精力分散，隨意性增強，課堂渙散。在討論過程中，教師要在教室里巡回檢查，了解學生的學習動態，并及時引導，提供方法，提高時間的利用率，保證討論的質量。

3.收放自如，靈活機動，依序而行。討論是較自由、開放的學生課堂活動形式，但它必須是在老師控制、駕馭下的有序活動。①組織：四人為一個討論小組，人多了容易散漫，人少了又缺乏討論氣氛。選擇前后兩桌的同學既方便，又不影響課堂秩序，也省時，學生易進入角色。②內容：靈活多樣，不拘一格。既可以是課本上的現存材料，也可以是報章雜志上的信息內容，更可以是學生作文中的代表性文字。③程序：分四步完成。小組成員自由發言，各抒己見。討論、分析和質疑（這個部分要有教師的“導”）。達成小組共識，并在每組推舉1人作代表在班上陳述觀點。（答題標準、規范）④老師點撥、總結，旨在導出規律，交給方法。

（責任編輯 劉 馨）