影響農村初中實施體育新課程因素的思考

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）12-000-02

摘 要 本文通過文獻資料法、專家訪談法等方法對影響農村初中實施體育新課程的因素進行探究，并提出幾點促進農村初中新課程發展的策略，為體育新課程能夠在農村健康發展提供一定的智力支持。

關鍵詞 農村初中 體育新課程 思考

傳統的體育課程教學三中心是是指“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”，而新課程則提出“以學生發展為中心，幫助學生學會學習”、“改革課堂內容和教學方式，努力體現課堂的時代性”。新舊課程之間跨度大，變化大，可以說，新課程的實施對廣大體育工作者來說既是機遇，也是挑戰。廣大農村教師們更是如火如荼地開展學習，積極投身課改。但隨著新課程的貫徹實施，農村初中教師對新課改從激動到興奮，從興奮到茫然，從茫然到困惑……，這是為什么？筆者通過查閱相關文獻、拜訪專家、調查基層體育工作者總結影響農村初中實施體育新課程的相關因素，并提出幾點思考。

一、影響中學生體育消費因素的分析

（一）城鄉差距

盡管我們知道，在社會主義建設的今天，城鄉差距在不斷縮小，但在教育領域，這樣的差距目前依然存在。城里有小學到高中的實驗學校、城里有小班化教學、城里有豐富的師資、城里交通發達信息傳遞快……對實施九年制義務教育的農場初中來講，無論是場地、器材，還是教師數量都不及城里，農場教師常因經費、信息等原因不能參加各級培訓、觀摩。看到城里學校濃厚的教研氛圍、充足的體育器材、現代化的場地，農場教師們常有“巧婦難為無米之炊”的感嘆。

（二）應試教育

體育新課改不論怎么改，以中考、高考為終極目標的中小學，其應試在某種意義上仍是教育的核心任務之一，校長們也常說：“沒有質量的學校是難以生存的”。這里的“質量”無不是指升學的指標。應該承認，我國的升學考試制度有其存在的必然性和合理性。原江蘇省委書記李源潮也說過：“考試其實是沒有辦法的辦法，只是一種形式上的平等，這種形式上的公平可以保證我們的選擇不至于更壞……[1]”。體育新課程是為學生的終身發展奠基的，不是一種短期行為，對急功近利的一些家長、教師來說，中考、高考成績更明顯，更符合他們的心理需求，對他們來說，分數才是中高無上的，在這種觀念下體育的地位就可想而知了。

（三）中考體育加試的取舍

體育新課程只是提出了《課程標準》，并沒有明確提出學習內容和方法，而體育中考卻有明確的考試項目和評分標準。究竟是實施新課程，還是以中考項目替代新課程？如果取消體育中考，體育課的地位會不會更低？如果接受中考體育考試，“學校只注重體育加試項目，別的不管”，新課程又如何實施？

（四）教師學習的不足

教師自身學習的不足，一方面體現在培訓不實。新課改關注較多的是學生，對教師的關注遠遠不夠，尤其對農村初中教師，本身對這次新課改認識不足，再加上培訓形式化，不能滿足教師的需求。如此龐大的世紀工程，很多農村教師就參加過幾天“通識培訓”、“學科培訓”，反倒是弄得一頭霧水。二是體現在專家的解說上，各地為迅速進入新課程，紛紛邀請專家，組織體育教師聆聽，結果專家講的多是理論，而且對新課改“評頭論足”，將本屬學術之爭的觀點用來為廣大教師“解惑”，結果教師們更不知如何是好。三是體現在新課程的組織教學上。新課程的課怎么上？各地各校都紛紛組織學習觀摩，對農村初中來說，能有機會出去觀摩學習的一般是教研組長，再由教研組長描述所見，于是教師們“依樣畫葫蘆”，沒幾天覺得還是老方法管用，于是又回到了教學“三中心”。

（五）新課標的認識

新課程倡導目標統領內容，新課程標準把體育與健康課程劃分為五個學習領域，并對每個學習領域規定了領域目標及在不同水平段規定了水平目標，五個學習領域又分別是運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應[2]。傳統課程中各年級均規定統一的教學內容、有統一的教師學生用書、有統一的考核標準，而新課程則沒有這些具體劃一的內容。對于農村初中的教師來說，教師們在實際操作中對教學內容的選擇，如何確定某項活動內容是屬于哪個學習領域？或者是哪幾個領域？如何評價這些活動的效果？都會出現無所適從的感覺。

二、促進農村初中體育新課程開展的思考

（一）改革學校管理制度

課程改革的實施必須“以課程為載體，以活動為紐帶，以科研為手段，以規范化的工作規程為保證”，校長是新課程實施的第一責任人，沒有校長的組織參與和引領，新課程的實施很難推進。目前，一些初中的校長僅重視中考文化課，領導不重視、不參與體育教研，因此，校長要高度重視，不應厚此薄彼，要將體育教研活動也要納入學校教研組的考評范疇，建立對包括體育教師在內的獎勵考評措施，提高體育教師的工作積極性，改變傳統的落后管理模式和不合理的規章制度，盡快建立包括以學校為本的科研制度、明主科學的教學管理制度，促進教師專業成長的考評制度。

（二）加強教科研合作交流

新課改不僅要求教師是一個知識的傳授者，還要是學生成長的促進者，教育活動的研究者。新課程的研究不能僅靠教師個人的研究，學校要高度重視科研，不僅要大家群策群力開展正常的組內教研，還要積極參加市級科研，利用市級科研機會，加強校際交流合作，有條件的最好能與地方高校聯系，依托高校的科研優勢，邀請高校的專家下鄉指導，這樣教、學、研才能充分滿足農村教師的需要，才能滿足新課程的實施，才能保證新課改順利進行，才能避免穿新鞋走彎路、走老路。

（三）關注青年教師的成長

新課程改革的實施不僅是給學校更大的空間，更是給教師個人充分發揮的空間。首先學校要高度重視教師，特別是青年教師的成長，要積極組織開展校內培訓與交流，進行師徒結對，簽訂“藍青合同”；積極開展學校間的學習互動，為教師的繼續教育搭建平臺，促進本校各級教師快速成長。另外教師本身也要積極開展學習，經常了解新課改的方向及最新精神，及時更新觀念，跟上課改步伐。

（四）整合地區資源

新課程給地方較大的課程開發空間，各個地區在體育資源上有不同的但又是可以利用的地方資源。如果地區的教育部門能組織當地骨干教師認真挖掘篩選，開發當地的人力資源、體育設施資源、課程內容資源、課外校外體育資源、自然地理課程資源和體育與健康信息資源，一定可以整理出符合課改精神、富有地方特色、滿足學生需求的地方性課程資源。另外，地區的職能部門也可以利用部門優勢，組織一批學校進行課改經驗，特別是在教學內容、教學目標、教學評價方面能進行提煉，組織編寫實驗指導用書，能更方便農村基層初中參考實施。

（五）開發校本課程

新課程的一大特色就是有三級課程。學校課程的開設既是對學校文化內涵的開發和傳承，更是符合本校學生的需要和興趣。尤其是農村初中，場地器材有限、資金短缺，學校和體育教師應本著符合學生身心發展和年齡特征、能激發學生學習興趣、有健身性、知識性和科學性、對增強體能、增進健康有實效、簡單易行的原則積極開展樣本課程開發。如對中考體育項目教學方法多樣化的改進、體育場地器材的自制與開發、運動項目規則技術的改造、本地本校新興項目（跳繩、攀巖、街舞、校內定向等）或民間傳統的資源（舞獅、高蹺、風箏等）的開發整理等[3]。

參考文獻：

[1] 朱勇新.政府應為素質教育掌好舵[N].中國教育報.2005.12.07.

[2] 季瀏.體育（與）健康課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社.2002.

[3] 苗士澤.試述中小學開展新興運動項目的思考[J].體育世界.2013（8）：133.