高校體育課興趣對運動持續意識的影響

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）12-000-02

摘 要 本文以吉林地區高校大學生為研究對象，為了揭示高校體育課興趣對運動持續意識的影響而進行調查研究，在此基礎上采用探索性因子分析、信度、多元回歸分析，得出高校體育課興趣會提高運動持續意識的結論，特別是高校體育課興趣中內容和身體效果有著顯著影響。因此，要提高大學生體育課興趣，應豐富高校體育課的內容和對大學生身體效果的培養。

關鍵詞 高校 體育課興趣 運動持續意識

一、前言

高校體育課作為一門必修課程，是大學生唯一能夠得到保證的運動時間，是其增強體質、調節生活和恢復精力的主要途徑之一[1-2]。高校體育課的教學質量如何，對于增進大學生的身心健康，確立終身體育思想都有著其深遠的意義[3-5]。若要提高大學生持續運動的意識，就必須提高大學生對體育課的興趣，可以說體育課興趣是大學生運動持續意識的前提條件。因為，大學生一旦充滿興趣，無論課堂上或課余時間里都能積極的參加體育鍛煉，從而提高大學生持續運動的意識，幫助他們逐步形成長遠的、持久的運動習慣與興趣。然而，在體育課活動中，大學生對體育課有興趣和沒有興趣大不相同。如果大學生對體育課有興趣，就能精神飽滿的進行技能技術的學習，課下仍能持續參加體育運動。反之，上體育課時學生感覺枯燥乏味，缺乏興趣就會影響學生持續參加體育運動的意識。因此，本研究擬通過技術統計、探索性因子分析、信度、多元回歸分析研究高校體育課興趣對運動持續意識的影響，并提供二者之間的實際數據，以期促進對它們之間關系的認知，強調高校體育課興趣和提出建議，樹立“終身體育”的教學思想，同時也為高校體育課興趣和運動持續意識關系的實際應用提供理論基礎。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究為了揭示高校體育課興趣對運動持續意識的影響，把吉林地區高校大學生選定為研究對象后共抽取250名調查對象。除去回答不認真、選項漏選的問卷，最終使用的樣本數量為247份。研究對象的比例構成如表1所示。

表1 調查對象的個人特征

區分頻率（%）

性別男性183（74.1）

女性64（25.9）

至少3次參加體育活動/周是

否113（45.7）

134（54.3）

獨生子女是155（62.8）

否92（37.2）

月消費1000～2000元234（94.7）

2001～3000元9（3.6）

3000元以上4（1.7）

成績靠前48（19.4）

中等161（65.2）

靠后38（15.4）

合計 247 100%

（二）問卷調查

問卷采用開放型問卷調查，調查對象的內容為個人特征、體育課興趣內容、運動持續意識內容。體育課興趣內容的記分方式采用了Likert5點量表法：“1”代表“非常不符合”、“5”代表“非常符合”，其它數字代表“1”與“5”之間不同程度。首先，體育課興趣的問卷采用了研究中多次使用過的問卷[6]。此問卷設有4個維度，內容，人際關系，身體效果，競爭。根據每個維度的特征分化成不等的題項，共35個題項，其中內容（10個題項），人際關系（5個題項），身體效果（15個題項），競爭（5個題項）。其次，運動持續意識問卷使用研究中多次使用過的問卷[7]。通過問卷資料，認真修改后從而確保了該量表的內容效度（表2）。

表2 調查問卷的構成

測量變數問卷內容資料

調查對象的個人特征性別，上課項目，參加體育活動次數/周，是否獨生子女，月消費，學習成績研究者

體育課興趣內容，人際關系，身體效果，競爭樸真美（2008）

運動持續意識想持續參與運動，可能繼續參與運動李東俊（2006）

合計43個題項（Likert5點量表）

1.問卷的效度和信度

為了檢驗高校體育課興趣的效度，本研究采用了PC主因子分析（Principal components）。分析過程中根據探索性因子分析結果，對問卷題項和理論構成不一致，各因素間的辨別力不足，阻礙內部關聯性的題項進行了刪除。體育課興趣內容35個題項中，最終采用了內容（4個題項），人際關系（4個題項），身體效果（5個題項），競爭（3個題項）4個緯度，16個題項。Kaiser-Myer-Oklin的MSA數值為.827，進行因子分析的基本假設能夠滿足。而且，Q（X2/df）=19.69也說明了高校體育課興趣選定4個維度的理論結構也在統計分析中體現出大體一致的結果。此外，為了確保各題項一致性信度，本文還采用了Cronbach's系數α值進行了信度檢驗。檢驗結果高校體育課興趣組成的4個維度的Cronbach's系數α為.728～.883，說明了相當高的信度。

2.調查的步驟和數理統計

本研究為了揭示高校體育課興趣對運動持續意識的影響，把調查問卷分發給研究對象之后，采用自我評價記錄法（Self-administrated method）填寫問卷。完成的問卷中發現回答不認真，選項漏選的問卷進行排除。有用的資料按次序錄入并使用以下幾種方法進行了分析處理。問卷資料錄入在SPSS15.0統計軟件后，采用了與研究目的相符合的技術統計、探索性因子分析、信度、多元回歸分析。

三、結果與分析

表3是為了驗證高校體育課興趣對運動持續意識的影響而進行的多元回歸分析的結果。如表3所示，其中人際關系中P>.005，說明人際關系對運動持續意識沒有影響，競爭（β=-.075），P>.005也說明競爭這個維度對運動持續意識沒有影響。體育課興趣中只有內容和身體效果這兩個緯度對運動持續意識有著顯著的影響（p<.001）。并按身體效果（β=.440），內容（β=.307）高低影響著運動持續的意識。關于體育課興趣對運動持續意識的說明力為43.2%。

表3 體育課興趣對運動持續的影響

變數BSEβtP

內容.325.063.3075.150.000

人際關系.034.069.033.489.625

身體效果.465.075.4406.210.000

競爭-.073.055-.075-.1.324.187

R.657

R2.432

F446.054

四、論述

本文通過多元回歸分析得出了高校體育課興趣會提高運動持續意識的結果。其中，針對高校體育課興趣中身體效果和內容這兩個維度對大學生的運動持續意識有著正面的影響。這也說明對待高校體育課，教師不能僅完成教學目標就可以了，在體育課堂上根據教學任務相應對大學生增加一些負荷量，如增強學生的體力、增進學生的健康、滿足學生對形體的追求、提高學生的精神力等，使他們通過一定負荷刺激肌肉滿足身體效果；另外，在授課內容上不能太過單一化，應豐富教學內容，滿足不同體質的學生對體育運動的需求。同時也要求我們體育工作者在應試教育向素質教育轉變的過程中，放眼未來，轉變思想觀念，從教育入手培養大學生對體育課的興趣，在實踐過程中不斷地發現問題，解決問題，每節體育課都體現自身價值特點，肩負起培養學生“終身體育”思想的重任。因此，在高校體育課中，在重視對大學生體育能力培養的同時，不能忽略對體育課興趣的培養，讓大學生在運動中體會到成功感、成就感，使之熱愛運動。興趣是激發和保持學生行為內部的原始動力，是大學生運動持續意識的前提條件，根據本文研究結果高校體育課興趣對運動持續意識的說明力為43.2%，也就說明了高校體育課興趣對運動持續意識有一定的影響。

五、結論與建議

（一）結論

本文主要通過高校體育課興趣對運動持續意識的影響，強調高校體育課興趣的重要性。為此，對250名大學生進行了抽樣調查。除去回答不認真，選項漏選的問卷，總共選定了247名樣本作為本文的研究對象。在此基礎上使用了SPSS15.0進行了技術統計、探索性因子分析、信度、多元回歸分析，得出了高校體育課興趣會提高運動持續意識的結論，特別是高校體育課興趣中內容和身體效果有著顯著影響。

（二）建議

從上述研究驗證過程中，我們得出高校體育課興趣會提高大學生運動持續意識的結論。由此，也說明了大學生對體育課興趣影響著運動持續意識的提高。大學生運動持續意識的增強是大學生進行長期體育鍛煉和終身體育意識的基礎。因此，在針對高校體育課興趣的培養，筆者有以下兩點建議：1.在體育課中增強學生的體力、增進學生的健康、滿足學生對自身形體塑造的追求，提高學生的精神力。教師應針對男女生理特征的不同，合理安排運動負荷量，女生多以有氧代謝為主的運動項目；男生多以有氧代謝為主，無氧代謝為輔的多元型運動項目，合理安排教學方法通過對肌肉的刺激和生理負荷的累積來激發學生對體育課的興趣。2.豐富體育課的教學內容，改變以往競技技術的傳授，多開展一些能激發學生興趣，大部分學生都能夠參與的體育項目。例如：加強學生對體育理論知識的學習，使學生意識到體育鍛煉的價值；課堂上組織一些小型競賽活動、體育游戲等，使學生養成終身體育鍛煉的習慣。

參考文獻：

[1] 任波，王霞，張強.普通高校體育課中學生興趣和動機的調查分析[J].天津體育學院學報.1999.9（3）：64-66.

[2] 曾小玲，凌月紅.高師體育課中學生興趣和動機的調查分析[J].湖北體育科技.2001.12：54-59.

[3] 葉杰民.在體育課中培養學生形成終身體育的意識[J].孝感學院學報.2008.6：110-112.

[4] 張薇，董金果.高校體育課如何提高學生的終身體育意識[J].赤峰學院學報.2006.8（4）：53-55.

[5] 吾爾卡西·鐵依甫江，帕麗達·克力木.高校體育課對學生終身體育觀念觀的影響[J].新疆師范大學學報（自然科學版）.2006.6（2）：91-101.

[6] 樸真美.關于參加大學公共體育課的興趣因素研究[D].韓國教員大學.2008.

[7] 李成君，金勝才.大學體育公共體育的參與動機，課程滿足和運動持續意識的關系研究[J].韓國社會體育學學刊.2010（42）：1197-1206.