合作學習熱起來的冷思考

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）12-000-02

摘 要 合作學習是新課程理念下體育課堂的重要學習方式，它給了學生自主合作的機會，培養了團體的合作和競爭意識，發展了學生的交往能力。但在實踐中常常有一些教師片面追求場面熱鬧而忽視了合作學習的功效，忽視了該如何促進學生的主動發展。

關鍵詞 體育 合作學習 冷思考

新課程實施以來，合作學習已經成為體育課堂教學的主旋律，并且被我們體育教師所“鐘愛”，在眾多公開課、優質課中都能見到她的“靚影”。教師們放下“師道尊嚴”的架子，走下權威的金字塔，親切地與學生交流、對話，使學生獲得了更大的輕松和自由。然而，有些合作存在“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的現象，有些合作僅是優等生代表著“集體的智慧”，有些甚至是耗時的“做秀課”。在我們“熱鬧”的合作課堂中，一些有形式而無實質的合作學習正泛濫于體育課堂教學中。作為體育教師，更應該思考的是它在體育課堂中的具體操作和表現，以求提高合作學習的有效性。

一、重視“主體”，就要漠視“主導”嗎？

（一）觀望者——組織者

合作學習如果缺乏有效地指導就會變成“信馬由疆”，很多教師以為只要采用合作學習方式，讓學生自己討論，自己表演就真正體現了學生的主體權，自己則站在一旁觀望。其實，教師是課堂教學的組織者，在合作學習中應給予適當的指導和幫助。

1.案例一：這是一位教師教學水平三《籃球》的一個片段。在傳球技術學習后，教師布置了合作小組的任務：大家合作著來半場籃球傳球游戲。任務一下達，合作小組便開始忙乎起來，但其中有幾個小組為動作的對錯發生了爭執。另外的幾個合作小組中，當其中的兩位同學表演時，別的同學卻在一邊不停地笑著，把同學的表演當成了笑話。操場上說話聲、笑聲、此起彼伏，好不熱鬧。老師默然的站在旁邊觀望著學生們“熱鬧”的合作。

2.反思：這位教師把自己定位為“仲裁者”，認為把教學程序進行到合作學習一環就應該是學生的事了，把學生趕進合作學習的框架后置之不理，學生就像一只只無頭蒼蠅，對布置的任務不明確，所以瞎搞一氣，達不到預期的教學效果。正是由于教師對學生的學習缺乏適當的指導，有效的指導，致使合作學習流于一種熱鬧的形式。新課改要求我們以學生為主，打破教師“一堂灌”的格局，將課堂還給學生，把學習的主動權還給學生。但是，不少教師因此而走向極端，如上面這個案例中的這位教師，以為只要采用合作學習方式，讓學生自己表演練習就真正體現了學生的主體權。其實不然，合作學習如果缺乏有效地指導就會變成“信馬由疆”。其實，教師是課堂教學的組織者，在合作學習中，教師更應該是“指引者，參與者”，應及時發現存在的問題，在合作學習中起到穿針引線的作用。

3.策略：很多教師在給小組布置完任務后，自己便無所事事了，有的只是隨便看學生的合作活動的情況，并沒有在合作的過程中起到一定的作用。合作學習是一個動態的、復雜的過程，在合作學習中，需要教師正確的組織、指導與協調，小組合作學習的過程，教師必須對自己的角色重新認識，以不同的角色參與其中，了解情況，并給予適當的指導和幫助。

（二）解惑者——參與者

教師根據教材內容要求，場地器材、學生實際等制定出正確和切實可行的教學目標，并以簡明生動形象的語言向學生布置，讓學生明確，積極主動配合實施教學計劃，實現教學目標。為此，要盡量縮短教師教學的指令出處與學生反饋信息之間的交流，在上課時，教師參與其中與學生一起“玩”，有學生只覺得好玩而忽視基本技術的學習時，我就加以啟發引導，或交流討論切磋技術，或通過討論一些同學的動作技術好、壞來明白“好玩”的道理，明白學好基本動作的重要性，達到更好地鍛煉身體的目的。這樣，師生之間的感情更加融洽，成為朋友關系，情感交流越充分、自然了，使學生對教師既尊敬又喜歡，并感到教師的親切與激勵，期待與摯受，形成課堂合力互相配合默契，在輕松自然的良好課堂氣氛中，學生越練越想練，教師越教越得心應手，取得良好的教學效果。

（三）仲裁者——合作者

傳統的體育教學中，教師是課堂的“仲裁者”。體育課是教師和所謂的優等生活躍的舞臺，而更多的學生只是觀眾。他們在這里體會不到體育帶來的樂趣，體驗不到成功的快樂，新課程標準下教師更應該是學生的合作者，合作學習需要師生以民主平等為基礎，實現師生互動，生生互動，互相溝通，互相影響，互相補充。

例如：在進行籃球投籃教學中，教師根據教學內容把學生分成4—6人一組的合作小組，小組中設組長、計錄員、統計員、監督員等職位，并明確職責，要求對本組及其成員的練習進行組織、記錄和統計。學生在練習中充當不同的角色并適時進行輪換。先由一名學生做投籃練習，一名學生評判并給予反饋，一名學生記錄，一名學生幫助撿球，練習4—6次后，進行角色互換。最后教師通過對比各小組練習的記錄情況，對完成任務的小組和超過上次課的練習成績的小組進行獎勵。在這一合作學習過程中教師扮演了一個“總導演”的角色，使“演員”們之間的關系得到進一步密切，你中有我、我中有你、同甘共苦、榮辱與共。為了小組榮譽，各個成員盡最大努力，發揮自己的能力，為全組每個成員的進步而盡力。

二、是隨機合作，還是有機合作？

1.案例二：在水平三游戲“救護傷員”中，由故事導入“探險隊去探險，途中新分探險員遇難受傷”，同學們設身處地發揮想象，如何去克服困難，安全踏上歸途。小組討論后分組練習，練習后分組進行展示。有的組六個都是傷員，每個學生都自顧自地演示過障礙，表演得有模有樣，有的拐著腿，有的抱著頭，有的彎著腰，卻沒有合作的影子；有的組學生部分當“傷員”，他們分別由其他同學摻扶著，在過障礙時“傷員”比“救護隊員”還跑得利索，根本沒有角色之分，讓人哭笑不得。

2.反思：小組合作學習是讓每一個成員在共同的目的任務中積極地承擔責任，相互配合，相互支持，分工明確，各行其職。上面的案例中，同學們以自我為中心，缺乏小組合作成份，這都是沒有明確分工的原因。沒有分工，缺少配合，合作學習變成個人學習。教師在教學設計上雖角心良苦，但在操作中出現問題。試想，在游戲中適當幫助分工，部分學生當“傷員”，部分學生當指導員，還有的來幫忙搶救，學生明確了分工，就會增強責任感，相互間的支持與配合就會更默契。

3.策略：學生是具有豐富個性的學習者，并非在任何教學條件下合作都是最佳的教學組織形式。但是，流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下課堂的“共性”，如何建構適合學生合作學習的環境呢？

（一）選擇合適的學習內容

1.合作學習的難度應適中

教師在選擇合作學習內容時，要選擇一些通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流能夠完成的內容來進行合作學習。如果合作過于簡單，不需要任何合作就能完成，那么合作形同虛設，成為一次做秀、一種擺設，教學中有一些內容只要通過教師適當的點撥、提示，學生就能明了，卻還要花大時間、大精力去練習，這樣的合作學習從合作的開始到反復練習后的結束，學生并沒有產生進一步的對體育的認知和體驗。相反，如果難度太大，讓學生感到太難，無從下手，他們學習、探究、合作的欲望就會大大降溫。原本激起的興趣也就可能隨之消失。

作為教師，在備課時要對課上所要解決的幾個問題估測一下。哪個問題學生能獨立解決，哪個問題需要發揮學生間的優勢互補，不僅僅為了合作而合作，做到心中有數。

2.合作學習時機應合適

合作學習其實是一種形式，互動才是實質，活動才是目的。我們不能遇到任何問題都用小組合作來解決。而要在適當的時機運用適當的學習方式，什么時候適合用合作學習呢？當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題，而通過個人努力無法解決時；當學生的意見出現較大分歧時，需要共同探討時；當學習任務較多，需要分工協作時；當學生的思路不開闊，需要相互啟發時。

（二）正確劃分合作小組

在平時的教學中，我總是把排位前后的同學畫成一組，或按學生的喜好將男生、女生分成若干組。其實這樣的分組并不科學。由于各學習小組有“組內異質，組間內質”的特點，會產生“整體大于部分之后”力量，即“1+1>2”的效果。因此，“組內異質，組間內質”的來分組比較合理。

1.組內異質：對于同一組內的成員。在性別、脾氣、性格以及能力等方面應存在一定的差異。這樣學生才會明白每個人都有各自的長處與不足，只有當大家齊心協力才能取得最后的勝利。

2.組間內質：組內異質是為組內各成員相互學習、相互幫助提供了可能。可以使小組成員互相取長補短，共同提高。創導一種公平競爭的良好氛圍。

合作學習是新課程理念下學生的一種重要學習方式，有效的合作學習，不止是體育課為達到預定的教學目標而采用的教學手段。與人合作，與人交往將成為新世紀接班人的一條重要素質。作為教師，必須重視合作學習的價值，摒棄形式的合作學習。筆者對合作學習的誤區作為一些前瞻性的思考，還有待于進一步的探討。