“新課程標準”背景下中小學體育俱樂部教學模式的創建構想

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）12-000-02

摘 要 中小學體育教學當中，尊重學生的主體地位，尊重學生的個人興趣愛好，培養學生體育文化素養，推進學校體育課程改革，促進校園體育文化的發展，適時提出在中小學體育教學當中推行體育俱樂部教學模式具有重大的理論意義與現實意義。

關鍵詞 中小學 體育俱樂部 教學模式

為進一步貫徹落實《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》精神和《國務院辦公廳轉發教育部等部門關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》文件要求，全面推進《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）的實施。筆者通過多年的教學實踐，在實踐中不斷地探索，以期探索出一條中小學體育俱樂部教學模式，邀請專家進行研討，對中小學體育俱樂部模式做了較為全面的梳理和呈現。以期達到交流各地教學實踐經驗，共享中小學體育俱樂部教學研究成果，促進學習提高的目的，同時為中小學體育教學改革決策部門提供決策參考依據。

一、中小學創建體育俱樂部教學模式的意義

在實踐教學當中，隨著“00后”逐步成長，學生個性日益突出，學生個人興趣愛好與傳統教學的安排這一對矛盾日益突出。早日找到解決這對矛盾的根本措施，尊重學生的主體地位，尊重學生的個人興趣愛好，培養學生體育文化素養，推進學校體育課程改革，促進校園體育文化的發展，適時提出在中小學體育教學當中推行體育俱樂部教學模式具有重大的理論意義與現實意義。

二、體育俱樂部教學模式在中小學體育教學活動中的作用

（一）有助于培養中小學生的體育文化素養

教學目標更加具體可行，教學過程更具有吸引力，更加能夠反映教學目標的內涵。教學內容更具有連貫性，從小學到中學，技術內容的難度不停留在低級重復階段，而是有階梯性地增加。初中與小學，高中與初中，進行了無逢銜接。這樣就可以使中小學生接觸到更高層次的技術，使他們對所喜愛的運動技術有更加深入的了解。在這個過程當中，逐漸地提高他們的體育文化素養，激發他們對體育課程的興趣和體育鍛煉的自覺性。

（二）有助于提高中小學校園體育文化氛圍

中小學開展課內外體育俱樂部，以中小學生的個人興趣為前提，以運動項目為單位，進行打破常規班級授課，提倡開放性、自主性、自由性和隨機性等特點進行體育教學活動的組織。在每學期的期初，學生通知計算機系統，對自己本學生想參加的運動項目進行選擇，課程內容進行初步地認知，提出自己所希望學習的內容。校園中開設有籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、武術和健美操等俱樂部，項目十分地豐富，能滿足絕大部分學生的興趣愛好，同時也豐富了校園的體育文化，創造了良好地校園體育文化氛圍。

（三）有助于培養中小學生的互助交往意識

這種打破常規班級教學模式的教學方式，增加了校園內學生之間的相互交流。同學們在教學當中，無意識地形成了跨班級之間的交流，然后，這種交流會由課內延伸到課外，打破了傳統地學生在校期間僅停留在班級內部的交流模式，班際之間的活動交流會逐步增加，有利于培養學生們的互相交流意識，提高學生的交際能力。

三、中小學創建體育俱樂部教學模式的構想與設計

（一）體育俱樂部教學模式下的創新教學目標

教學目標在教學過程中具有指導性和標準化作用，是一切體育教學活動的出發點和落腳點，也是教學評價的依據。體育俱樂部教學模式下的教學目標設計將更進一步，將更加具體可操作性可行性。避免體育教學目標內容大而空，使之更具有指導意義。同時，教學目標與教學內容更加貼近。教學目標指導教學內容，教學內容服務于教學目標。避免了教學內容與教學目標不一致的現象。

（二）體育俱樂部教學模式下的新型師生關系

傳統教學方式下的師生關系是教師占絕對地位，教師的權威似乎不容挑戰，學生處于被動地接受知識的地位，不利于師生之間的平等交流。而在體育俱樂部教學模式下，出現了新型地師生關系。學生在“三自主”情況下，學生自主選擇教師、自主選擇上課時間、自主選擇上課內容的前提下，學生占有主體地位，教師起到主導作用。這種關系有利于師生之間的平等交流，從根本上改善了傳統課堂教學的教風，高效地提高了課堂的學風。

（三）體育俱樂部教學模式下的優化教學內容

傳統體育教學的內容往往出現“蜻蜓點水”的現象，一些基本的技術同時出現在小學、初中和高中的教學大綱中，導致學生很難對喜愛的運動項目進行深入地學習技戰術。而對些不太喜愛的運動卻又在進行重復地學習，這種現象就造成了大量地浪費了寶貴的教學時間。體育俱樂部教學模式下，將中小學仍至大學，作為一個系統工程，俱樂部對項目進行系統規劃設計。中小學需要完成的知識點，逐漸形成一個系統，對教學內容進行優化。

（四）體育俱樂部教學模式下的創新教學評價

教學評價對規范教學必不可少，它可分為形成性評價和總結性評價。體育俱樂部教學模式下的教學評價，對教學具有指導和指向作用。從評價的對象來區分，評價可以分為對學生學業進行評價和對教師教學效果進行評價。對學生進行評價可分為過程評價和總結評價，通過學生平時的出勤率、學習態度和學生的成效進行全方位地評價。對教師教學效果的評價可以由學生通知網絡進行評價和專家聽課等方式進行。

四、影響中小學體育俱樂部教學模式的主要因素分析

（一）師資問題

在傳統的體育教學當中，教師要求“一專多能”而在體育俱樂部教學模式下對師資卻有了更高的要求；要求教師“多專多能”，這樣才能滿足于學生對項目選擇的需求。以傳統的師資來應對體育俱樂部教學模式，往往會出現教師的專業過于集中，師資的結構不合理的現象，難以滿足學生的選擇。

（二）教學場地問題

傳統體育教學對體育場館的要求相對分散，可以將體育課進行分散編排。而體育俱樂部教學模式要求將體育課的編排相對集中，這在一定程度上就提高了對體育場館的數量要求。對于場館數量有限的校園而言，在教學當中就出現了“巧婦難為無米之炊”的現象，影響到了體育俱樂部教學模式的開展。

五、結論與建議

（一）在教學目標方面

體育俱樂部教學模式將教學目標進行系統的編排，從小學、初中和高中分階段，成系統地制定。這將避免低端地重復學習，浪費寶貴的教學時間，促進學生學習的效率，提高學生對體育課程的興趣。

體育俱樂部教學模式的教學目標應當更加具體，可行性和可操作性應該放在更加突出的位置。避免大而空的現象發生。只有有效地達成了目標，才能夠促進體育課程的健康發展。

（二）在組織形式方面

傳統體育教學組織形式沒有真正體現學生的主體地位，體育俱樂部教學模式將學生在進行“三自主”形式當中，更為有效地突顯學生主體地位，教師處于主導地位。豐富多彩的項目能夠更具有吸引力，激烈學生更加積極地參與到體育課程當中，促進校園體育文化的健康發展。

中小學推行體育俱樂部教學模式在具體實施當中還存在著不少的困難，比如師資力量結構不合理，教師專業過于集中；教學場地的要求達不到俱樂部抽教學的要求等等，這些問題的解決還需要進一步地探索、實踐。中小學推行體育俱樂部教學模式能否成為主流還有待于更多的有志之士進行更為深層次的研究。

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