如何提高教學的有效性

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）12-000-01

摘 要 有效的課堂教學在課標實施中意義非常重大。本文從四個方面就：有效教學的內涵與外延、有效體育課堂教學的特征、有效體育課堂教學的探索、創建有效體育課堂的思考進行解讀。

關鍵詞 教學內涵 教學特征 教學探索 教學思考

一、有效教學的內涵與外延

（一）有效率的課堂教學于20世紀上半葉出現，主要是為解決知識無限與教學時間有限之間的矛盾，從而提高教學的有效性。教學的有效性就是在教學活動中，教師采用各種方法和手段，用最少的時間，取得最好的教學效果，實現特定的教學目標。

（二）有效體育教學的內涵包括效益、效率和安全三重意蘊。1.效益——追求良好的教學效果，有效地達成教學目標，并對后續學習乃至終身學習有益。2.效率——用最少的時間、最少的成本，取得盡可能好的教學效果。3.安全——關愛學生、重視學生身心健康發展、保護學生生命安全。

（三）有效的體育教學的外延涵蓋有效的課前準備、有效的教學實施和有效的學習評價等。今天我們把視角主要聚焦于課堂，因為一個學校如果缺少有核心競爭力的課堂，就只能行走在教育的邊沿上。有效課堂是有效教學的主陣地。

二、有效體育課堂教學的探索

（一）盤活教材，這是有效體育課堂教學的基礎

1.解讀課標、研究教材，熟知學生的起始點，關注新舊知識連接點，掌握知識、技能的增長點。2.靈活處理教材，根據教材找準重點、結合學情確定難點；面向全體學生，了解個體差異，因材施教；合理的選擇方法、手段；要有恰當的學習坡度，為突出重點、難點搭建扶梯。要有恰當的負荷，學練的強度密度要適當。3.重視教材的教育性，挖掘教材的非智力因素，注重學生學習動機和動力，學習興趣和態度，學習情緒和意志。4.精心備課，進行教學設計，按照我國現行的課程標準，這個系統對義務教育階段來說依次是：水平教學設計→學年教學設計→學期教學設計→單元教學設計→學時教學設計；而對高中階段來說依次為：水平教學設計→模塊教學設計→單元教學設計→學時教學設計。

在常態教學中一個單元常常含有好幾節課，對同一單元來說，其每節課的教學設計在設計思想、學情分析、教材分析上常常雷同或類似，因此在每節課的設計中都要寫設計思想、學情分析和教材分析顯然沒有必要也不切實際。

（二）搞活課堂，這是有效體育課堂教學的條件

創設生動活潑的學習氛圍，創設適合學生全面發展的生動活潑的氛圍，創設良好的使學生想學、愛學、樂學的教學生態，符合學生的身心發展要求。創建民主、平等、和諧的師生、生生關系 ，另外要創設開放性空間，激勵學生積極參與、熱情投入。

（三）激活過程方法，這是有效體育課堂教學的途徑

1.選擇合適的教學方式，教無定法，但必須選擇適應學生主動學習，有利于啟發學生自主學習，重視學生合作學習的教學方式。2.針對不同的教材和不同的學段選用不同的教學方法。3.針對重難點的教學和技能要領的掌握，適時進行示范和點撥誘導。4.敏銳觀察學生的學練狀態、運動保護與安全，及時進行反饋和調控。5.加強師生互動、生生互動。

（四）用活“以學定教”是有效體育課堂教學的核心

教師的難能可貴在于他們的教育意識，作為一個教師必須確定學生為主體的地位，站在學生的角度看待問題，用民主平等的態度去與學生交流、溝通，要有一顆年輕靈動的心去和學生一起互動，用自己的愛心和耐心堅持育體育人。

三、創建有效體育課堂的思考

（一）主體與客體的關系

1.構成課堂教學系統的四要素是教師、學生、教學信息、教學媒體。2.在課堂教學系統中，教師、學生是主體（稱為雙主體），教學信息（教材等）、教學媒體（場地、器材）是客體，客體為主體服務，我們決不能反客為主，過于難的教學內容和過于花哨繁多的器材不是我們的選擇。在雙主體中教師這個主體處于“導”的地位，學生這個主體處于“學”的地位，通過“學”發揮“引領”和“指導”的作用，從“學”的角度看“學”是主體，“導”是“主導”這是基于當前教育環境的最好的師生關系的描述。

（二）預設和生成的關系

預設是教師教學實施前對教學進行的有目的、有計劃的預測和設計。所謂“生成”是指教師在與教育情境的交互作用以及教學互動中超出教師預設方案之外的新問題、新情況。“生成”是相對于“預設”而言的，對“預設”和“生成”我們不能絕對化，要注重正確處理預設和生成的辨證關系。

（三）學會與會學

有人把學生習得一項技能比喻為得到一條“魚”，而把會學比喻為有了“漁”的本領，“魚”和“漁”同一個音的兩個字卻差之毫厘失之千里。當然教師培養學生不能滿足于教學生“學會”就為止，而要讓學生“會學”，但是“會學”起步于“學會”，沒有千千萬萬個“學會”，就沒有后來的“會學”。我們現在課堂教學中提倡的“導學”就是要求教師的“指導”能引領學生從“學會”走向“會學”。

（四）規范化與個性化

目前省教研室對高中課程實施是有目的有計劃地出臺了一系列“規范”要求。而在實際工作教學中雖然有針對性的去實施外，可能我們在教學中還有些做的不夠的地方，因此教學實施中要重視多樣化個性化，當然并不是說只重視多樣化個性化而忽視規范化。教學規范化是我們的“底線”，我們應該在這個“底線”的基礎上去追求多樣化個性風格。決不能以多樣化個性風格為由，缺失規范化要求。

（五）課內與課外

有效的課堂教學還須延伸至課外，對教師來講課前要備好課，課后要善于反思。而對學生來講，則需要通過課后的進一步練習進行鞏固和拓展。因此，教師在課堂教學結尾時對學生課外練習做出要求是必要的。

綜上所述，提高有效的課堂教學必須包含效益、效率和安全三重意蘊 ，這就要求我們全體體育教師熟悉新教材教法和指導理念。探索多樣化和個性化教學方法，貫徹以學生為主體，“以學定教”選擇科學適用的教學方式，去上好每一節行之有效的體育課，進一步保障提高教學的有效性。