小學個性化體育教學初探

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）12-000-01

摘 要 現代教育已越來越注重學生的個性發展，重視人自身的發展價值，因此個性化教學也就成為教育的一種必然手段。在小學階段實施個性化體育教學一方面可以激勵小學生主動進行體育學習，提高小學生的學習興趣，另一方面還可以促進學生個性的形成，激發自身潛力。

關鍵詞 回歸生活世界 小學體育 個性化教學

個性化教學，就其實質來說，意味著尋求各種不同的變體和途徑，籍以按照各種不同的個人特點去達到一般的培養目標，使每一個學生發揮其稟賦而得到最為充分的發展。可以從以下幾點理解個性教學：首先個性化教學是以學生的個性差異為出發點，目的是為了促進學生的全面發展。其次教師是個性化教學實施的中介，學生的學要依賴教師的教，所以教學目標和教學計劃等的制定都是要以學生的個體差異為依據。最后個性化教學的最終目的是實現學生個性化的發展，這不但是教育本質的回歸，同時也是素質教育的根本出發點和最終目標。

一、小學實施個性化體育教學的必要性

（一）小學生體育課堂需要自由與樂趣

小學生天真活潑的天性是與生俱來的，而過多的管理與紀律約束，不敢向體育教師提出內心的渴望，所以體育課堂變得死氣沉沉，從而導致現在很多學生喜歡體育卻不喜歡體育課。而個性化體育教學，就是充分尊重學生的需要，使每個學生的個性特長得到充分發揮和最大限度的發展，通過教師個性化的教和學生個性化的學，使體育課堂生機勃勃。

（二）小學生個體間存差異性需要進行個性化教學

教育的出發點和歸宿是學生，學生是整個教育活動的主體，但是每個人從出生就是獨一無二的，教育者就應該尊重學生的個體差異。個性化體育教學就是要求學校體育教師在一切教育的時空中，尊重每一個學生的個人價值。

（三）小學生創新能力培養和個性發展的需要

在當今社會的競爭日益激烈，歸根到底是人才的競爭，而創新能力在一定程度上能夠反應一個人的價值，能否培養出具有創新精神的人才是衡量教育是否成功的重要標準。作為小學生教學中重要組成部分的小學體育教學，決不能忽略這一點。個性是一個人得以真正區別于他人的標識，是一個人最寶貴的心理品質，學生個性的發展需要教育提供必要的條件，尊重學生個性差異的個性化教學可以為促進學生個性發展提供優越的條件。

二、小學體育實施回歸生活世界的個性化教學的制約因素

（一）教師因素的制約

教師是體育教學的設計者、組織者、實施者，許多體育教師在教學過程中，考慮到安全、教學質量等原因，不給學生自由發揮的空間，使得學生在整個教學過程中沒有主體意識，即使學生提出自己的意愿，也被體育教師回以異樣的眼光。尤其是在小學體育教學階段，教師的每一次批評的目光和言語都會給其心靈烙上陰影，久而久之，學生的個性就被無形的扼殺。

（二）學生因素的制約

小學生在體育教學過程中，由于其辨別能力和自我主體意識差，很容易被周圍環境同化。也就是說小學生在某一個集體中，易受到其他同伴的影響，自己的個性不能顯現和發展，最終使得某個小群體的成員有共同的或類似的特點，從而導致學生個性發展受阻。

三、小學體育個性化教學的措施

（一）教學目標

體育教學目標是學生通過課程學習所要達到要求的陳述，是通過體育課程學習而最終實現的，是體育教學活動的出發點和歸宿。個性化教學的本質要求是要發展學生的個性，制定教學目標時首先要考慮學生，滿足當前教學與未來發展的需要。教學目標要有靈活性，制定教學目標時要根據學生的差異制定出不同的標準，并在學生的最近發展區，通過自身就可以實現，從而體會到體育學習的樂趣，為其個性的發展提供幫助。

（二）教學內容

小學生在體育教學過程中更傾向于具有趣味性的內容，并且選擇這種類型的內容進行教學，可以維持學生更高的學習積極性。教學內容的選擇還要與小學生的學習經驗和生活經驗相聯系，使學生學以致用。

（三）教學方法

教師在體育教學時，為了提高教學質量，滿足學生需要，發展學生個性可以采用多種多樣的教學方法，如比較適合小學生情景教學法、游戲法和競賽法；在體育教學中要給學生提供更多做出決定的機會，以及鼓勵學生進行自主學習，讓學生說出自己內心真實的想法與意愿，使學生在體驗中、發現中學到更多東西。

（四）教學評價

小學生體育的學習評價要尊重個體和個體差異，注重過程性評價，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。通過客觀公正的評價讓學生各有體驗，品嘗成功的喜悅，產生更大的學習興趣，從而增強學習信心。

（五）教學組織

在體育教學過程中，教師可以采用多種教學組織形式。小學體育教學過程中可以采用分組教學，在提高教學質量的同時，還可以培養學生的群體意識。在進行分組教學時，可以根據教學目標，教學內容，教學對象的不同選用同質分組教學或異質分組教學。同質分組教學可以增強學生的競爭性，提高學生參與活動的興趣；異質分組教學可以實現同學間的互幫互助、與人相處。這兩種分組形式，在不同情況下都可以促進學生個性的發展。

總之，在體育教學中，教師應注重對學生個性化的培養，從個性中尋找共性，只有不斷總結經驗，改進措施，對不同的學生進行因材施教，才會使個性化教育的效果更加顯著，也更有利于學生個性的良好發展。

參考文獻：

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