初中語文課堂有效閱讀研究

初中語文課堂有效閱讀是初中語文閱讀教學的根本，是當前初中語文課程改革的核心，是教師在閱讀教學中培養和發展學生的學習主體意識，促進學生聽說讀寫能力的發展和提高，培養學生美好的人文精神的必然要求。遺憾的是，在當前的閱讀教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦、學生學得艱難等問題。所以，我們必須研究初中語文課堂有效閱讀的具體操作方法。

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，興趣是學生學習文化科學知識的原動力。在教學課文時，我們就要緊緊把握所有能夠激發學生閱讀興趣的契機，激發學生閱讀的興趣與潛能，為提高教學效果奠定堅實的基礎。根據閱讀的不同形式與不同內容，分別采用創設情境、巧設問題、激發情感、開展競賽、分享成果等方法激發學生的閱讀興趣。

在教學周敦頤的《愛蓮說》時，我采用多媒體播放了從網絡下載的《愛蓮說》朗誦音畫視頻給學生看。當學生看到視頻中含苞欲放的蓮花，聽到名家飽含深情、抑揚頓挫的朗讀聲時，他們那種急于閱讀、探究、品鑒課文的興趣被大大地激發出來，立即非常主動地、自覺地、不約而同地，合著視頻中的朗讀節奏大聲地、極富表情地誦讀起了《愛蓮說》：“水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊……”可見，學生的學習興趣一旦被激發，他們閱讀課文的動力就會被極大地釋放出來，便會產生極強的學習動力。

二、授之以漁，培養能力

語文學習與任何學科的學習一樣，需要一定的學習方法與技巧才能學好。在閱讀教學中，我們首先要根據課文內容，教給學生諸如默讀、速讀、跳讀、瀏覽、精讀、反復讀等閱讀方法，指導學生學會一邊閱讀課文，一邊思考文中出現的難點、要點、考點等。其次要教給學生朗讀經典名文的正確方法。朗讀是閱讀教學中最常用的也是最重要的一種閱讀方法。

比如，教學古典詩詞時，我們應該教給學生如下朗讀要領：五言古典詩詞的朗讀一般只有兩個節奏。以唐代詩人杜甫的《春望》為例，朗讀的節奏應該是：“國破/山河在，城春/草木深。感時/花濺淚，恨別/鳥驚心。烽火/連三月，家書/抵萬金。白頭/搔更短，渾欲/不勝簪。”而七言古典詩詞的朗讀一般為三個節奏。以晚唐詩人李商隱的《夜雨寄北》為例，朗讀的節奏應該是：“君問/歸期/未有期，巴山/夜雨/漲秋池。何當/共剪/西窗燭，卻話/巴山/夜雨時。”

再如，教學散文詩時，應該教會學生在緊緊把握文章思想感情線索的基礎上，設身處地地讀出文章的氣勢與情感，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，文章所寫的內容似乎出自我手，文章所表達的情感似乎出自我心。

三、關注體驗，引導探究

閱讀教學中教師只是教學的主導，學生才是學習的真正主體。教學時必須引導學生主動反復地閱讀課文，引導學生在充分閱讀課文的基礎上對文本中所寄寓的作者的情感進行體驗和思考，引導學生在對文本的反復閱讀中接受美的情感的熏陶，接受文本中所蘊含的智慧的啟迪，獲取愉悅的審美體驗。教師還應該在指導學生反復閱讀課文的同時，積極地參與到學生興致勃勃的閱讀中來，并在閱讀的過程中參與學生的課本劇表演——扮演其中的角色等。比如，我就曾經在學生自編自演的課本劇《皇帝的新裝》中扮演過大家都不愿意扮演的“皇帝”角色。此外，還應該引導學生學會探究性閱讀和創新性閱讀，鼓勵學生在閱讀的過程中發現問題、思考問題、討論問題、解決問題，鼓勵學生在此過程中發表自己獨特的見解，學會展開豐富的想象與聯想的翅膀，對文本中表意不甚明了或者情境跳躍性比較大的地方進行精彩的補白。

比如，在教學李商隱的《夜雨寄北》時，我要求學生在基本讀懂全詩大意的情況下，自選其中一句詩從某個角度進行深度的情感體驗，并將自己的情感體驗形諸文字。結果，我發現很多學生在對這首詩進行二度創作時，把詩人抑或詩人的妻子——“君”豐富的內心情感演繹得非常細膩與精彩。

綜上所述，在閱讀教學中，只要為學生創設具有濃厚藝術氛圍的閱讀情境，就可以在極短的時間內激發學生閱讀課文的強烈興趣；只要授予學生閱讀不同形式、不同內容的基本方法，就可以培養和提高學生的閱讀能力；只要引導學生關注作品中主人公的情感體驗，引導學生深度探究文本的審美意蘊等，就可以引導學生在閱讀的過程中獲取文本信息，積累語文知識，培養閱讀和探究文本的能力，開發智力等，還可以借此陶冶學生的美好情操，塑造學生的美好品格。

（責任編輯陳劍平）