讓自主探究走進英語教學

轉變學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力是英語課程改革的重要目標之一。英語新課程標準指出：要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力；要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并能自己解決問題。那么，在英語教學中如何讓學生應用自主探究的學習方法呢？現結合我平時的教學嘗試，就課前、課堂、課后的三方面談談我個人的體會。

一、預習是自主探究式學習的開端

通過教學實踐我發現，課堂效率高低與課前預習有著密切的聯系。如果學生課前不好好預習，僅憑教師在課堂45分鐘的講解，當堂要完成學習任務是不現實的。教師往往為了幫助學生充分掌握知識要點，經常查漏補缺，加班加點。這樣一來，學生的考試成績雖然勉強上去了，課余時間卻被消耗殆盡，這種情況不符合當前素質教育的要求，是堅決不可取的。對此，我個人認為，應預先給學生布置課前預習作業，通過設疑讓學生進行有目的的學習，讓學生在課堂上提出問題并解決問題，從而達到授業解惑的目的。

二、利用課堂作為自主探究式學習的主戰場

1.營造主動探究的良好氛圍。心理學研究表明，學生思維的創造性，通常在于他們的心理自由度。民主而和諧的學習氛圍的建立，能激發學生自主探究學習的欲望。教師在課堂上給予學生多一些心靈的溝通，多一些會心的微笑，多一些真誠的贊許以及一些鼓勵的眼光，讓學生增加一份自信，將會激發學生更多的熱情，從而學生的思維會更加敏捷，想象會更加豐富。故此，和諧而民主的課堂氛圍的營造，對于學生創造性思維是很有幫助的。教師在課堂教學中，應始終把學生放在主體地位，發揚民主，對學生給予充分尊重和信任，通過創設和諧、寬松、良好的學習氛圍，讓學生敢于自由討論，大膽發言。一旦學生看到了自己的探索成果，由此激發出來的智慧和超強的自信心，往往是不可想象的。

2.學生主體地位的突出和教師主導作用的發揮。要對學生自主學習的意識和習慣方面進行重點培養。傳統的教學方式，是老師講授得多，學生參與得少。此時老師作為主體，學生往往處于“被動”式思維狀態。我在教學過程中，讓學生根據預習提出疑問，在課堂上尋求答案；或者是由老師提出問題，在課堂上由學生共同探討。這樣一來學生便成了主體，被動就變為主動。只要學生能主動地去思考，參與討論并尋求答案，學生自主學習的能力自然而然地就會得到加強。實際上是讓學生自己去打開智慧之門，掌握良好的學習方法， 獲取更多的知識，以適應將來發展的需要。所以教師在課堂教學中，作為學生學習活動的組織者和引導者，要給予學生寬松的空間和充分的自學時間，讓學生們多思、多讀、多說、多聽，從而培養學生學習的自主性。但凡學生通過自學而掌握了的知識，就應大膽不教，而對于學生領會不深刻、了解不透徹的地方，教師要給予適當的指點和引導，但是指導也不要很多、很瑣碎。教師要做到導有目標、導有層次、導有方法。

3.鼓勵性評價能夠激發學生的探究欲望。課堂上的評價一般應以鼓勵和表揚為主，要充分調動學生的積極性和創造性，所以平時一般不要批評學生，即使批評也盡量要用一些委婉的建議，在課堂上要多用一些激勵性語言，要注意到學生的每一次努力。而在評價的形式上，要注意即時評價和形成性評價有機結合，書面作業的評語也要用一些鼓勵性和建議性的話，不能局限于簡單的等級或分數。故而在課堂及作業本上我經常使用：Good！ Well done！ You are excellent！ You have done a very good job！ I enjoy your story！...

4.要多方位引導學生探究，激發學生的求異和創新思維。求異思維一般是指思維的逆向發散，是從問題的不同角度甚至相反方向思考，從而多方面尋求答案、得出新的認識的一種展開性思維活動，是創新思維的主要部分。要從不同角度、方向引導學生進行求異思維的訓練，學生才能從消極被動的“聽客”，轉變為主動求知的“主人”，從而學生在應變素質、創新能力方面才能得到有效的提高。

三、通過課后實踐，拓展自主探究式學習

外語教學中有一條很重要的原則是“聽說領先，讀寫跟上”。“聽說”不僅是培養學生“四會”技能的重要途徑，同時又是激發學生自覺地去學英語的一種動力。平時我們發現有相當一部分學生，他們只要聽到別人講英語，便興趣盎然地去聽，在這種情況下，我們就要抓住學生愛好聽說英語這種非智力因素，讓學生大膽地開口講。語言的功能就是交際，要培養學生用英語交際的能力，光靠課堂45分鐘是不夠的。因此我讓學生在課后盡量用英語交流，如經常開展英語朗誦比賽，制作英語手抄報、英語海報等活動，以增強學生英語實踐運用能力的提高，使自主、探究的學習方式從課內延伸到課外，鞏固課堂知識。

通過以上的幾點嘗試，學生的自主探究能力得到了提高。學生不僅學會了學習，也培養了學習英語的興趣，從而大大提高了教育質量。

（責任編輯周侯辰）