談如何提高職校班主任專業化素養

摘要：一個好的班集體能給學生一生帶來影響，一個具有個人魅力和豐富經驗的班主任能令學生終身難忘。而這就對班主任提出了更高的要求。學校要樹立班主任專業化觀念，創新多元立體的班主任培養模式，完善終身教育的班主任自我發展機制，以尋求班主任專業化的合理途徑。

關鍵詞：職業學校 班主任 專業化素養

班主任專業化是指班主任在精神境界、職業道德、專業知識技能、身心狀態等多方面的專業素質。班級是一個復雜的生態系統，班級系統內部以及班級系統與環境之間存在著多維度的交流，班主任則是各種交流的中轉站。這就對班主任的專業化提出了更高要求。而提高專業素養是班主任實現專業化的前提條件。

那么，如何提高職校班主任的專業素養呢？筆者認為可從以下幾方面入手。

一、樹立班主任專業化思想，提煉新時期班主任專業素養內涵

班級是學校教育的最基層組織，它具有相對獨立的群體空間和班級文化，以及廣泛的輻射功能，下及每一個學生主體，上及學校教育系統，又及家庭社區的文化環境。因此，可以說它是素質教育成敗、得失的重要依據。而班主任專業素質則是實施素質教育的基礎。一個高素質的班主任會把自己的人格道德和智慧融匯于班集體以及每一個學生健康發展的過程中，以引導學生，教育學生。一直以來，班主任的素質、班主任工作職責等均有諸多概述，但說法不一，對職校班主任應該具備什么樣的專業素養缺乏科學的、一致的認識。

新時期，我們要樹立班主任專業化的思想，根據新時期出現的新情況、新問題，對班主任專業素養的說法進行甄別和提煉，總結并歸納出新時期班主任專業素養的理論內涵。

其一，職校班主任應該掌握基本的職業規范與責任規定，應當遵守規范、敬業愛崗、盡職盡責，這是最基礎的外部約束、他律監督的層次。

其二，職校班主任應當逐步在實踐中內化這些規范，以形成自覺的意識、內在的良心與良知、內在的道德與理智的環境。

其三，職校班主任應該充分發揮主體性，激發內在動機，調動積極的情感，以積極的態度追求教育事業，其主體精神和主體價值要與班集體的建設與發展融為一體。

其四，職校班主任在班集體的成長中，在讓每一位學生全面發展的過程中，要充分地實現自我并發展為體驗幸福的自由主體，逐漸步入教育藝術家的成長道路。

二、探索班主任專業素養培養途徑，建立專業化的班主任隊伍

一直以來，學校對于教師專業化發展都十分重視，高投入、多途徑、多渠道地對教師進行了專業化培訓。但是還沒有哪一級教育部門對班主任進行過大規模的培訓，雖然有一些小型的培訓班，但參與面不大，培訓內容也不系統。

班主任專業化應該是一個不斷提升、逐步進步的過程。研究職校班主任專業化的培養途徑，筆者建議從以下幾方面做起：

一是采取多種手段、開辟多種途徑對所有的班主任進行系統化的培訓。學生文明習慣的培養關鍵靠教師，而班主任又是教師隊伍的重要群體，班主任專業素養的提高需要學校專業活動的引領，需要學校有針對性地設計并實施活動。

為使班主任的理論水平得到有效提升，可以借助班主任崗前培訓的時機，開展多樣的班主任系列培訓。有關部門要組織培訓教師學習班主任的工作職責，掌握班主任日常工作制度內容，并有計劃地組織他們學材料，使他們做到計劃和總結的首尾呼應。

學習有關班主任的理論材料，學校可采取自學與集中學習相結合的方式，讓班主任通過學習、感悟、實踐的形式寫學習體會，并在教師中進行交流，從而有效地提升他的專業理論水平，幫助班主任樹立專業信念，增強責任意識。

二是建立班主任培訓、指導、考核的有效機制。學校應將班主任的考核評價與班主任的專業能力發展緊密結合，制定相應的評價標準，并把班主任的實踐能力納入考核體系，將其取得的教研創新成果等納入考核體系，評價標準為是否有班主任積極參與到自身專業素質提升的隊伍中來，是否取得了相應的成果等，從而完善班主任考核評價機制。

三是著力營造有利于班主任工作、成長的環境和氛圍。

三、完善班級考核機制，努力創建特色班集體

倡導班主任專業化，提升班主任的專業素養是為了促進班級管理和學生成長。為了培養學生的良好個性品質，促進班集體積極向上、和諧發展，學校應在班主任任用方面實行自我申報與學校考核相結合的方式，選拔和任用培訓過的專業素養高、熱心班級管理的教師擔任班主任工作，并大力開展特色班集體的創建。

“特色班集體”是指班集體除了具有一般班集體共同的特征外，還要在建設過程中逐步形成獨特的、比較穩定的班級風格或班級風貌。而要建立“特色班集體”，我們應研究新時期德育工作的特點和規律，用兩到三年時間探索出打造班級文化、創建特色班集體的新路，并逐步完善班級考核機制，建立比較完整的特色班集體的評選辦法和評比標準。另外，還要把開展特色班集體創建活動與引領班主任走向專業化之路緊密結合，促使班主任不斷反思其教育觀念，不斷研究其教育行為，不斷提高其教育藝術，最終實現班主任隊伍專業化的目標。

此外，創建特色班集體還要研究以下內容：

1.特色班集體的外顯特征：獨特的班集體理念、獨特的班集體氛圍、獨特的班集體活動、獨特的班集體制度、獨特的班集體管理。

2.特色班集體創建的前提條件：一是所創辦的特色要和德育的根本目標相吻合；二是要和本地以及學校的文化和歷史因素相結合；三是要結合班級學生的愛好和水平層次以及年齡特征；四是班主任要有自身的個性和特長。

3.特色班集體創建活動還要研究考核評價問題，可通過班集體的考核評價反哺班主任的專業化成長。主要研究：評價的內容、評價的方法、激勵的措施，重點抓住案例反思與行動研究，通過班主任交流、教育隨筆、學期總結交流等平臺，讓班主任思考、反思、探索和解決特色班集體建設活動中存在的問題，從而及時優化出切實可行的解決措施，在特色班集體建設的實踐中提高班主任的專業素養。

四、開展班級教育和管理的行動研究

研究是促進專業發展的重要方式之一。理論研究貴在創新，貴在有研究者獨到的見解。因此，理論研究者必須有良好的反思品質，在不斷懷疑和追問中發現新問題，提出新觀點。同時，理論研究也是提高教師反思能力的有效手段。理論是人類智慧的結晶，它能夠穿透現實的迷霧，把“提純”之后的世界本質地呈現出來。理論研究能讓班主任站在“巨人的肩膀上”審視和反思自己的工作，因為起點較高，視野較廣，這種審視和反思也就更容易走向深入。理論研究與反思之間是相互促進的。班主任成長同樣需要不斷研究、反思，通過對日常工作的重新梳理、總結、反思，可以有效地揚長避短，提高工作效率；通過寫班主任教育隨筆、教育周記、教育日記等手段，可以不斷豐富自己的觀點、思想，提高工作水平。

行動研究，通俗地講就是研究者為提高對所從事的實踐活動的理性認識以及加深對實踐活動的理解，以提高實踐活動的質量為目的而進行的研究。行動研究中的反思可以通過多種途徑實現，如通過個案研究進行反思，通過調查研究進行反思，通過教育實踐進行反思，通過教育敘事進行反思等。在實踐操作中，我們可以對多種反思性研究方法進行有效的整合，以取長補短，發揮其綜合效應。行動性研究是一種應用性社會研究，它旨在引發社會變化，也就是讓被研究的對象參與到研究的過程中來，采取相應的行動，改善他們自己的社會狀況。它著重于研究所導致的成果。即一方面要使研究的客體成為參與者，另一方面要取得實際成果、實施行動。班主任在工作中要把握行動性研究的特點“在行動中研究，為了行動而研究，由行動者研究”，并指導自己的班主任工作實踐；班主任的研究要和班級工作結合起來實施，通過行動研究，解決班級管理中存在的問題，改進班級管理方法，提升班級管理質量。班主任在班會課上，不僅要做到理論灌輸，更要注重言行一致，為學生樹立榜樣，從而不斷增強學生講文明的意識，使之形成習慣。

五、增強班主任的挑戰意識

新時期的班主任應不斷地挑戰自我，在不斷地自我更新中探索前行。這就要求班主任做到以下幾點：首先，要做一名有理想、有追求、有抱負的讀書人，以書為師、為友，不斷從書中汲取他人經驗來豐富自己的業務水平，并以一桶水養一碗水的定律來鞭策自己，養成一種活到老學到老的信念，以適應飛速發展的社會。其次，要樂于向同事、學生學習，養成崇尚真知的科學精神，在創新、探索中尋找教學規律和方法。再次，要主動投身教育改革，以嚴謹的工作態度對待工作，熱愛自己的本職工作，帶著任務和問題在不斷探索和反思中前進。同時也要借工作快速成長起來，合理地將工作與個人的發展統一起來，在成就他人的同時不斷提高自己的能力和智慧，使自己的抱負得以施展，使自己的人生價值和目標得以實現。這樣的工作才會有所價值，才能成為不斷挑戰自我、不斷刷新成績、不斷審視職業價值的力量源泉。也只有這樣，我們才能向更高、更遠的方向航行。

新世紀的教育需要多能的復合型教師，作為班級的耕耘者和管理者，班主任要順應形勢，不斷加強自身修養，不斷提高自身素質，為教育事業奉獻一切。

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基金項目：2013-2014年省級課題“提高職校班主任專業素養策略研究”編號2013029

作者簡介：

吳勝蘭（1974—）江蘇鹽城，江蘇第二師范學院阜寧分院，講師。