關于小學學困生轉化的點滴經驗

從事小學語文教學和班主任工作十余年，無論自己還是周圍的同事都對一個問題產生了困擾：那就是學困生。學困生，顧名思義，就是學習有困難的學生，他們往往底子薄、基礎差，學習、生活習慣不好，不遵守紀律，意志力薄弱，自信心嚴重缺失，甚至是自暴自棄。他們學困的原因各不相同，但結果大致相似。根據教育要面向全體學生、以人為本的宗旨，依據“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”的教育觀念，筆者結合自己的從教經驗，就如何做好學困生轉化提出了幾點建議。

一、尊重、信任學困生，公平公正地對待每一位學生

愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”學困生也有強烈的自尊心。他們常常受到不公平的待遇甚至歧視，所以更希望得到他人的尊重和信任。要想教育好學困生，教師必須端正態度，摘下“有色眼鏡”，將學困生與其他學生放在同一地位，一視同仁，充分地尊重和信任他們。學困生有了缺點、犯了錯誤，教師要耐心幫助、誘導、鼓勵他們改正，而不能用尖刻的語言去諷刺、挖苦他們。因為他們往往在倔強的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心。你一旦了解了這顆心，蹲下身子與他們真心進行溝通，那么他們就會愿意親近你，樂于接受你的教育，樂意完成你交待的一切任務，久而久之，他們的學習成績就能得以提高。如我班王某同學，平時非常貪玩，上課注意力不集中，經常完不成作業，回家還向父母撒謊說作業已在學校完成，對此我沒有對他當頭一棒，而是經常找他談話，與他談理想，講學習的重要性，哪些是好的、應該做的，哪些是不對的、不該做的，從而讓他認識到了自己的錯誤。從此之后，他作業完成得及時了，上課聽講認真了，而且回答問題也非常積極，成績直線上升。這說明他已從心理上接納了老師，愿意聽從老師的教導。總而言之，尊重和信任學困生，用語言去溫暖他們的心，讓學困生感受到自身的價值，感到自己與別人是平等的，這樣就能使他們與教師、同學融洽無間，與集體和諧一致，就能轉化學困生使之逐漸成為優秀生。

此外，作為教師，我們也要平等地對待每一位學生，在教育教學中做到公平公正。只有這樣，學生才能充分尊重你、信任你。如果教師對優秀生所犯的錯誤，既往不咎，而對學困生嚴加批評的話，他們就會從心里不相信你、不喜歡你，繼而不喜歡你的課，討厭你所教的學科，這樣，學困生轉化就無從談起。因此，學困生轉化，教師的公平公正是教育的心理基礎。

二、尋找、發現閃光點，由自卑到自信

歌德曾說：“人類最大的災難就是瞧不起自己。”對于小學生來講更是如此，他們越學不會就越不愛學，再加上自尊心很脆弱、內心非常自卑，更渴望教師對自己幫助。而自信是成功的起點，是前進的力量。根據“皮格馬利翁”效應的啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊。當一個人有自信心、對自己懷著期望時，就會成為他渴望成為的那種人。因此，教學中教師應努力尋找、發現、放大學困生身上的閃光點，提供一個可以發揮其閃光點的平臺，使其充分發揮自己的才能，得到其他同學的認可，實現自我價值，而這也就能增強他們的自信心。如三年級學生魏某，學習成績差，但愛勞動，在一次大掃除中，我夸獎他愛勞動，讓他幫忙倒垃圾，他很樂意，并且倒完垃圾后還把教室里其他地方的垃圾撿起來放到垃圾桶里，看到這種情況，我就在全班同學面前表揚了魏某，讓大家學習魏某自覺撿垃圾的好習慣，魏某很高興。以后每逢勞動，我就表揚他的這個好習慣，并給予他學習方面的期待，久而久之，他在班上變自信了，學習也變主動了。

三、循循善誘，持之以恒，每天進步一點點

“冰凍三尺，非一日之寒”，對學困生的轉化絕非一朝一夕之事。陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”因此，在教學中教師要愛護學困生，尊重學困生，誠心誠意地幫助他們，從而使他們體會到教師的善意，增強對教師的信任，樂于接受教師的指導。總之，只要教師耐心細致地工作，循循善誘、持之以恒，用愛心感化每個學困生，就一定能夠使學困生走出困境。

四、因材施教，為學困生提供展現自我的舞臺

課堂教學中，教師應從學生實際出發，因材施教，在布置作業和練習時，針對優秀學生、中等生、學困生應有區別，分層次布置，從而讓學困生有展示自我的舞臺。此外，教法上更要不拘一格，靈活多變。如語文閱讀教學中，簡單的字詞，教師可讓學困生讀寫，并及時給予鼓勵。而對一些較難的內容，則由優等生完成，學困生可適當模仿，一旦有進步，就告訴他們，學習別人的先進經驗，你會變得更優秀，從而讓他們一步一步取得進步。

“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江。”教師應從每一件小事開始，做好學困生轉化工作。然而，要想完全消除學困生是不可能的，教師只有根據不同學困生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，才能做到成功地轉化和預防。