在物理課堂教學(xué)中堅(jiān)守“中庸之道”

摘要：做任何事情都有個(gè)“度”，所謂過(guò)猶不及，掌握不好“度”，事情就不可能做好。在物理教學(xué)中也是這樣，掌握好“度”至關(guān)重要，既不能太多，也不能太少，要兼容并蓄，堅(jiān)守“中庸之道”。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) “度”的把握

正所謂“教無(wú)定法”，各校的實(shí)際情況千差萬(wàn)別，教師一定要結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際選擇合適的教法，而不能千篇一律。但遺憾的是，許多人沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，某個(gè)地方有個(gè)好的教學(xué)方法，就不顧實(shí)際不加分析地全盤照搬、“邯鄲學(xué)步”，別人的優(yōu)點(diǎn)沒(méi)學(xué)會(huì)，自己的長(zhǎng)處也給丟掉了。這兩年我縣正流行“杜郎口模式”，請(qǐng)了許多專家來(lái)講，還派了一些教師到山東去學(xué)習(xí)，但實(shí)際效果并不怎么好。造成這種現(xiàn)狀的原因，我認(rèn)為是沒(méi)有考慮到自己的實(shí)際情況，沒(méi)有“拿來(lái)”，只是“照搬”，為此，我進(jìn)行了深入的反思，得出了教師只有結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，把握好“度”，始終堅(jiān)持“中庸之道”，才能改善物理教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)這一結(jié)論。現(xiàn)就此做一詳細(xì)論述。

一、教學(xué)中難易度的把握

不少學(xué)生認(rèn)為物理是一門很難的學(xué)科，在學(xué)習(xí)前就有畏難情緒，而教師因不了解學(xué)生這一心理，加之被學(xué)生不懂裝懂所迷惑，教學(xué)內(nèi)容往往偏難或講解未能深入，久而久之，就使很多學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了抵觸、畏難等不良情緒，個(gè)別學(xué)生甚至完全放棄了物理。為了改變這一狀況，教師在教學(xué)中一定要先摸清學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把握好教學(xué)內(nèi)容的難易度，循序漸進(jìn)，尤其是在遇到一些難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，寧可慢一些，也不要欲速而不達(dá)，出現(xiàn)“夾生飯”的情況。因?yàn)槲锢韺W(xué)科是一門很系統(tǒng)的學(xué)科，知識(shí)都是環(huán)環(huán)相扣的，前面知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ)。如果有些內(nèi)容沒(méi)掌握，就好像一階樓梯斷掉了，上兩階樓梯就比較吃力，如果斷掉的樓梯多了，就沒(méi)辦法上樓了。

二、做好初、高中物理教學(xué)的銜接工作

初中物理和高中物理有很大的不同，初中物理注重現(xiàn)象、定性知識(shí)較多，多要求學(xué)生記憶和背誦，相對(duì)簡(jiǎn)單些。但一到高中，學(xué)生馬上感覺(jué)到物理“難”了，什么原因？主要是高中物理要求理解內(nèi)容增加了、定量的計(jì)算多了，這對(duì)學(xué)生的理解能力、計(jì)算能力、抽象思維能力、空間想象能力都提出了較高的要求，因而許多初中習(xí)慣于死記硬背學(xué)物理的學(xué)生會(huì)感覺(jué)不適應(yīng)。根據(jù)這種現(xiàn)象，我校采取了一種很好的辦法，物理教研組編寫了一本初高中物理銜接教材，在學(xué)生剛上高中的幾周內(nèi)講授，這看起來(lái)好像延誤了教學(xué)進(jìn)度，但實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，這種方法取得了很好的效果，學(xué)生順利地跨過(guò)了這個(gè)“坎”，以后的教學(xué)反而容易了、更快了。當(dāng)然正如前面所說(shuō)，我們應(yīng)該考慮到各地、各校的實(shí)際情況，這個(gè)方法在我校有很好的效果，但可能其他學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)好，不需要這樣的補(bǔ)充。

三、把握好“講”和“活動(dòng)”的度

我在前面說(shuō)過(guò)，我縣正在學(xué)習(xí)杜郎口學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，杜郎口教學(xué)模式主要是將以教師講為主變?yōu)橐詫W(xué)生講為主，這種理念是正確的，但將其應(yīng)用到我縣的教育中，在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中卻出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。如有的學(xué)校嚴(yán)格限制教師講課的時(shí)間，不能超過(guò)多少分鐘，否則就要挨批評(píng)，這有點(diǎn)偏激了。我校是一所高中學(xué)校，而杜郎口中學(xué)是一所初中學(xué)校，高中生和初中生有很大的不同，教授的內(nèi)容也不一樣，完全照搬杜郎口模式造成了很多弊病。高中生年齡相對(duì)較大，不像初中生那樣好勝，以小組為單位開(kāi)展講課競(jìng)賽，效果不太好。學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)這種教學(xué)方式還有點(diǎn)新奇，但試用幾次之后，就不在意小組的成績(jī)了，效果大打折扣。另外，高中物理相對(duì)較難，讓學(xué)生自學(xué)、讓學(xué)生講，有些內(nèi)容學(xué)生自己都沒(méi)有弄懂，當(dāng)然就更無(wú)法講清楚了，很多時(shí)侯都是在浪費(fèi)時(shí)間，以至于造成了課堂的低效。因此，為了不浪費(fèi)課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我認(rèn)為，教師應(yīng)從各班的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容難易的不同，合理分配講與不講的時(shí)間，始終堅(jiān)守“中庸”，以避免走上極端。

四、例題和檢測(cè)題的選取要難易適度

前面已談到，物理教學(xué)的一大問(wèn)題就是教師未從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，安排的教學(xué)內(nèi)容往往過(guò)于“難”、過(guò)于“深”，而教師在選取例題時(shí)也有這樣的問(wèn)題。選擇的例題太難了，大部分學(xué)生聽(tīng)不懂，只有少數(shù)幾個(gè)“好”學(xué)生能跟住，這樣的例題無(wú)法起到鞏固知識(shí)、提高解題經(jīng)驗(yàn)的作用；反之，選擇的例題太簡(jiǎn)單了，就不能引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生思維。因此，選擇例題時(shí)，我們應(yīng)該盡量選擇難易適度、有代表性的題目，并逐漸增加難度。而設(shè)計(jì)檢測(cè)題時(shí)要相對(duì)簡(jiǎn)單一些，保證大部分學(xué)生能有一個(gè)及格成績(jī)，以避免打擊學(xué)生的積極性。

物理教學(xué)中“度”的掌握是一門藝術(shù)，它需要教師具有扎實(shí)的教學(xué)基本功和深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，低起點(diǎn)、緩梯度地教學(xué)，走“中庸之道”，堅(jiān)持實(shí)事求是，從而開(kāi)創(chuàng)物理教學(xué)的新篇章。

定西市教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（課題編號(hào)DX﹝2012﹞GHB94）