創建作文高效課堂 綻放高效教育異彩

在高效教育模式下，作文教學成了語文教學最大的問題：課堂指導蒼白無力，課后評改辛苦無功。多數學生對寫作不感興趣、不想寫、不愿寫、不敢寫，對寫作充滿恐懼或厭惡；寫作教學效率低下，無病呻吟、嘩眾取寵的不健康文風大行其道。教師“痛苦并無奈著”，學生“恐懼并應付著”。作為長期在一線的語文教師，我也深感其痛，并不斷反思，到底哪種作文教學方法才能讓我們的作文課自覺、有序、高效呢？帶著這樣的思考，我不斷地改進作文教學方法，并廣泛閱讀相關書籍。幸運的是我讀到了黃上庚老師的《作文新突破》，其中介紹的滾動快速教學法，深深地吸引了我，我試著把滾動快速作文與現行的高效教育模式結合了起來，經過實踐，已初顯成效。

所謂滾動快速作文教學是將多項作文訓練任務一次性分組布置、互錯式滾動，通過競賽式列綱、鋪寫、點評、展示等形式，以實現班級教學效益的最大化。課堂教學的程序主要有七步：布置各單元作文內容和基本作文要求；學生快速構思并列提綱；學生當堂寫作，快速成文；教師全閱作文，評出等次；學生互批，每份作文三人批改；作者對批改進行評價和反思；教師審查批改情況。而這七步只在兩節課完成，但是要想真正實現作文教學的高效，還得做到以下幾點。

一、小組建設，充分發揮分動力

按照高效教育模式，根據學生的學習能力六人一組分成六組，做到組內異質、組間同質，選出組長，確定組名、組訓、組歌、小組口號、小組目標等。每次習作一組寫一個單元的話題，下輪滾動。把審題、組材、列綱、作文、評改、反思等環節全部設計在課堂上。第一課時：擬寫提綱—教師點撥—快速作文”；第二課時：“鼓勵激趣—互批互評—學生展示—課堂小結”。各個環節均有競賽，每次競賽都要給小組加減分。一堂作文課結束后，根據所得分值評出火箭組（也就是優勝組）和蝸牛組，蝸牛組的組長要對落后原因做一百字的說明，以此來激勵學生，喚醒學生為本組爭光的積極性。

二、課堂環節，緊實高效興趣濃

1.擬寫提綱。列提綱首先要找準中心，再擺列內容，最后排好順序。對學生來說，自己列提綱有一定難度，我要求提綱由組內討論完成。這樣做，一來可以優勢互補，促進同學間的合作和激勵；二來可以確保每一等級的學生都在規定時間內能完成此項任務。學生列好提綱后，馬上交給教師評價提綱。而教師要教會學生列提綱的方法，并為小組加上相應的分值。

2.教師點撥。葉圣陶曾說過：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功。”對于剛開始學習寫作的學生來說，一些基本的寫作知識還是需要夯實的。要以單元學習為載體，與學生習作結合起來，選取優秀范文，學習寫作方法，一節課落實一個知識點，少講精煉、一課一得，避免作文教學的“放羊”現象。如學習三年級語文“可愛的小生靈”這一單元時，《小蝦》這篇課文就可作為范文，讓學生學習總分寫法，并進行片斷練習。在當周的作文課上，我們的方法引領就是總分寫法，這樣學生就能輕松地學以致用了。

3.快速作文。首先要樹立快速意識。一是用競賽的方法，讓學生快寫。快并不是沒有質量，快能促使學生思維活躍，能調動學生興奮的細胞，能激發學生的上進心。為了促進學生快寫，教師可組織開展字數比賽和時間比賽。交作文時，教師給學生記錄字數和所花時間，并給與加分獎勵。第1名～第10名加6分，第11名～第20名加5分，依此類推。有了這個比賽，學生作文速度有了大幅度的提高。二是用瀏覽的方法，讓教師快評。教師要在學生寫的時候巡視瀏覽，見縫插針，從格式、書寫、題目、開頭迅速瀏覽學生的作文，當面批改、當面糾錯，并用鉛筆評出等級。學生交上作文后，讓先交上來的六個學生做老師的助手，指導他們檢查作文提綱格式、標點錯別字的方法，一個人負責一個小組。學生的錯誤由小老師指導糾正，合格后交由老師快速評等級。這樣，學生寫完，教師也就改完了，提高了課堂時間的利用率。

4.鼓勵激趣。這實際上是對第一節課習作情況的反饋，如“每組最快是誰”“書寫最好的是誰”“字數最多的是誰”“特別認真的同學有哪些”，反饋應以表揚為主，且要給組內和個人分別加上相應的分值，從而讓學生體味到寫作的樂趣、成功的樂趣，積極投入到本節課的學習中。

5.互批互改。學生互批作文是一個很重要的作文教學環節。學生有相似的經歷、相近的理解水平，更樂于讀其他同學的作品，而且從同齡人那里學習東西會更快捷、更容易。因此，我要求每個學生的習作必須有3個成員閱讀、批改、定等級，其中要有一位小組長。這樣一來，不僅提高了學生的作文與批改興趣，還培養了學生的平等和合作意識。同時，為學生樹立了“讀者意識”。學生的創造性勞動有了及時的評價，學生就有動力，有了動力，求知的勁頭就更足。

在學生互批互改的過程中，不少教師會擔心學生會改、會寫評語嗎？對此，我們可借鑒魏書生老師的“十條批語”。剛開始可指導學生完成三至五條，如格式是否正確，卷面是否整潔，錯別字幾個，有幾處病句，標點符號有幾處明顯錯誤。待學生掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。

6.學生展示。它是訓練學生的表達能力和思考能力的平臺，既能訓練學生聽讀能力，又能發現優秀文章，還能檢測各組合作效果。寫好的文章馬上在組間小展示、班級大展示，擴大了學生的閱讀面。

7.課堂小結。一般以學生的反思交流為主。在自我反思的基礎上，快速修改作文，逐步提高習作水平。

自從改革我的作文課堂后，學生人人有事做，時時有事做；學習方式變多了，有了自學、對學、群學，且分組學習、合作學習在這里也充分發揮了作用，教師沒了滯改、批改之苦。當然，這種方法只是在試驗階段，并不十分完善。我也需繼續學習，在實踐中不斷改進和創新，從而讓我們的作文教學綻放出高效教育的異彩！