高效語(yǔ)文課堂之我見(jiàn)

摘要：要構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，重視預(yù)習(xí)，注重朗讀、感悟、賞析和拓展訓(xùn)練、改進(jìn)教法，注重學(xué)法和對(duì)知識(shí)體系的整理等，以充分激發(fā)學(xué)生興趣，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文高效課堂 備課 預(yù)習(xí) 朗讀 教法 學(xué)法

如今“高效精品課堂”的呼聲日益高漲，“打造高效課堂，追求優(yōu)質(zhì)教育”已成為教學(xué)改革的主旋律。高效課堂能有效促進(jìn)師生知識(shí)和素養(yǎng)的提高，這是每一位教師不斷追求的目標(biāo)。如何讓課堂變得“高效”，對(duì)于地處邊遠(yuǎn)西部的我們來(lái)說(shuō)，還需要不斷探索和實(shí)踐。下面筆者就初中語(yǔ)文教學(xué)中如何構(gòu)建高效課堂談幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

第一，要在備課上下功夫。高效課堂要求教師講的少，表面上實(shí)現(xiàn)了教師的解放，實(shí)質(zhì)上教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，對(duì)教師提出了更高的要求，這就要求我們?cè)趥湔n上下功夫。只有充分備課，深研教材，整體把握教材布局，分析學(xué)情，教師在教學(xué)中才能夠游刃有余。因此，教師對(duì)文本必須做認(rèn)真、獨(dú)立、深入的鉆研，形成自己獨(dú)特的理解，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，即考慮到學(xué)生的年齡、心理、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平等，盡量站在學(xué)生的角度去理解文本、提出問(wèn)題，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)情進(jìn)行預(yù)設(shè)，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，以確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。然后，再根據(jù)教學(xué)的重、難點(diǎn)，統(tǒng)籌安排：在教學(xué)中我打算讓學(xué)生獲得什么；我打算讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得，怎樣獲得；我怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求。做到不上無(wú)準(zhǔn)備之課。只有這樣，才能構(gòu)建高效課堂。

第二，要重視預(yù)習(xí)。以往我們?cè)诮虒W(xué)中也曾要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但是我們對(duì)預(yù)習(xí)重視不夠，只有要求沒(méi)有落實(shí)，有時(shí)布置的預(yù)習(xí)任務(wù)也不夠明確，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行專門(mén)的培養(yǎng)，并且多數(shù)情況下也沒(méi)有充分利用其應(yīng)有的價(jià)值，使得預(yù)習(xí)流于形式，即使少數(shù)自覺(jué)的學(xué)生也只是讀讀課文、標(biāo)注自然段、圈畫(huà)生字詞而已。要想實(shí)現(xiàn)課堂的高效，教師就要對(duì)預(yù)習(xí)提出具體的要求，并要重視對(duì)預(yù)習(xí)效果的檢測(cè)，以確保預(yù)習(xí)的效果。自開(kāi)展高效課堂以來(lái)，我有意識(shí)地對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)提出了要求并進(jìn)行了預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了讀懂課文大意，動(dòng)手解決生字詞，還學(xué)會(huì)了做批注，將自己在初次閱讀中的理解、感受、疑惑等及時(shí)地批注在書(shū)上。這不僅為學(xué)生在課堂上的合作探究和展示做好了鋪墊，還使學(xué)生自學(xué)能力得到了很大的提高。比如，八年級(jí)后半學(xué)期有兩個(gè)單元的說(shuō)明文，其中說(shuō)明文體知識(shí)在前半學(xué)期講的《核舟記》中已介紹過(guò)，因此我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)《趙州橋》時(shí)將文體知識(shí)在文中的具體表現(xiàn)批注出來(lái)。學(xué)生雖然做了批注，但基本上只限于說(shuō)明方法、說(shuō)明對(duì)象等，而對(duì)于說(shuō)明方法的作用、說(shuō)明順序批注得不夠細(xì)致深入。結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我有針對(duì)性地在講課過(guò)程中一一解決，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)了《趙州橋》之后，對(duì)說(shuō)明文有了更深刻的認(rèn)識(shí)，尤其對(duì)說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法及其作用等有了較深的認(rèn)識(shí)。之后我在布置下一課的預(yù)習(xí)時(shí)，就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生學(xué)做更詳細(xì)的批注，經(jīng)過(guò)這樣循序漸進(jìn)的指導(dǎo)使學(xué)生的自學(xué)能力得到了很大的提高。而且有了這樣充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上更樂(lè)于展示自己的預(yù)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。

第三，要注重朗讀、感悟、賞析和拓展訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)誦讀。特級(jí)教師韓軍說(shuō)“文字是肉做的，有體溫、有生命、有動(dòng)感”，而要傳達(dá)文字生命的動(dòng)感須誦讀。首先，教師要善于通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、自由讀、集體讀、指導(dǎo)朗讀、分角色朗讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生用心去感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所描述的情景之中，激活學(xué)生的聯(lián)想、想象，以讀促悟，掃除學(xué)生的閱讀障礙，加深學(xué)生對(duì)課文深層次的理解，使之理解文章大意、思路、作者的情感等。其次，在課堂教學(xué)中教師作為學(xué)生的引領(lǐng)者，語(yǔ)言要有親和力，態(tài)度要和藹可親，并要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，我常常鼓勵(lì)學(xué)生在讀完課文后，放心大膽地概括文章的內(nèi)容、復(fù)述課文、暢談自己初步的閱讀體會(huì)、說(shuō)說(shuō)自己喜歡的語(yǔ)句，或提問(wèn)質(zhì)疑，并且給予他們肯定和贊揚(yáng)，使學(xué)生勇于提問(wèn)、樂(lè)于暢言，這能讓我準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，明確教學(xué)的重、難點(diǎn)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。再次，教師要就文章的重、難點(diǎn)精講、品析，從文段的重點(diǎn)字詞、句式特點(diǎn)、表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法、思想情感等方面講解，從而讓學(xué)生深層次地理解課文，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、開(kāi)闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生能力的目的。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多找自己認(rèn)為好的句子嚴(yán)格按照示例來(lái)品味、賞析，并讓學(xué)生模仿，從而學(xué)會(huì)學(xué)以致用、舉一反三，這是一種提高學(xué)生理解、賞析、表達(dá)等能力較為有效的途徑。最后，教師要組織拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)以致用。教師可通過(guò)仿寫(xiě)、片斷練習(xí)、小練筆等形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，豐富學(xué)生的表達(dá)，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

第四，注重教法，寓教于樂(lè)努力營(yíng)造輕松的課堂氛圍。語(yǔ)文教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中展示自己預(yù)習(xí)成果，自由地表達(dá)自己獨(dú)特的理解感悟及與小組成員合作交流的成果等，從而真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。另外，教師在教學(xué)中也應(yīng)該把握學(xué)生學(xué)習(xí)的大方向，在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生偏離時(shí)，及時(shí)地糾正，做好引導(dǎo)，從而將高效率、高質(zhì)量落到實(shí)處。

第五，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、技巧，重視對(duì)知識(shí)體系的整理，從而提高他們的閱讀理解能力、同步遷移能力等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)了說(shuō)明文之后，我就引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納有關(guān)說(shuō)明文的知識(shí)點(diǎn)及答題技巧：說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象如何判斷、概括；引用說(shuō)明用在開(kāi)頭和文中的作用；考察說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)的題應(yīng)如何回答；各種說(shuō)明方法及其作用等，通過(guò)歸納、總結(jié)使學(xué)生觸類旁通，徹底吃透了說(shuō)明文，這種“授之以漁”的教學(xué)方式達(dá)到了事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的最大化。

總之，“教無(wú)定法”，構(gòu)建高效課堂的方法有很多。只要我們用心思考，勇于探索，善于總結(jié)，就能使我們的語(yǔ)文課堂更具魅力，更受學(xué)生喜歡，“高效課堂”就不會(huì)只是一句口號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2011.

[2]陶行知.陶行知教育全集[M].江蘇教育出版社，2001.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，2009.

[4]閻立欽.語(yǔ)文教育學(xué)引論.高等教育出版社，1996.