基于手抄報的小學(xué)語文教學(xué)

摘要：語文手抄報是一種有益于語文教學(xué)的實踐活動，基于手抄報形式的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)，不僅突出了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的語文實踐能力、合作和創(chuàng)新精神，而且也提高了課堂教學(xué)的有效性，是一種非常有效的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 手抄報 教學(xué)

受“應(yīng)試教育”的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，而且也忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，同時，狹窄的知識面和薄弱的文學(xué)功底使得學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力也大打折扣。2011年，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵他們自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神，同時關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，許多小學(xué)語文教師采用各種教學(xué)工具和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、想象力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)造能力。手抄報是開展小學(xué)語文第二課堂的一種很好的實踐形式，本文將從手抄報的形式入手討論其在語文教學(xué)中的具體應(yīng)用，以此證明手抄報在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要作用。

一、基于授課內(nèi)容的手抄報形式的課前預(yù)習(xí)

小學(xué)語文教材以一篇或幾篇相互關(guān)聯(lián)的課文組成單元進(jìn)行編寫，各單元的側(cè)重點不同，教學(xué)目標(biāo)、方法也不相同。傳統(tǒng)的小學(xué)語文預(yù)習(xí)方式是教師讓學(xué)生放學(xué)后看下一節(jié)課要講的生字、作者簡介，或者讓學(xué)生讀讀課文，預(yù)習(xí)的結(jié)果是大部分學(xué)生粗略地讀一遍下一節(jié)課要講的內(nèi)容，這種預(yù)習(xí)方式不僅與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念相悖，而且忽略了語文各單元的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。為了培養(yǎng)自主閱讀、自由表達(dá)以及語文實踐能力，我們可以采用手抄報的形式進(jìn)行小學(xué)語文課的預(yù)習(xí)，具體實施過程如下。

首先，教師根據(jù)擬好單元教學(xué)目標(biāo)、單篇課文教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有的知識背景、下一節(jié)課學(xué)生需要的預(yù)備知識以及期望學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容，確立多個與之密切相關(guān)的手抄報主題。

其次，對于已確立的多個手抄報主題，讓學(xué)生憑自己的興趣選擇一個主題，然后圍繞語文課本內(nèi)容去搜集、整理、篩選資料，獨立辦一份手抄報。在學(xué)生辦手抄報的過程中，教師應(yīng)積極參與其中并給予他們必要的指導(dǎo)。

最后，學(xué)生辦好手抄報后，教師要及時評價，對學(xué)生的成果給予肯定和表揚。

總之，采用基于授課內(nèi)容的手抄報形式的預(yù)習(xí)不僅培養(yǎng)能學(xué)生讀、寫、搜集處理信息等語文實踐能力，而且使學(xué)生在語文實踐中形成了主動探求知識的意識，也為課堂教學(xué)作了有益的鋪墊。

二、基于手抄報內(nèi)容的語文課堂教學(xué)

有了基于授課內(nèi)容的手抄報形式的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對單元內(nèi)容和單篇課文內(nèi)容有了基本理解，教師也通過學(xué)生的手抄報了解了他們哪一方面需要引導(dǎo)，哪一方面需要鼓勵，以及不同學(xué)生對同樣內(nèi)容獲取知識的差異，這樣就能在課堂教學(xué)中更能有的放矢地授課，提高課堂教學(xué)的有效性。這種有效性主要體現(xiàn)以下兩方面。

第一，課堂教學(xué)過程中更易緊扣文本，落實教學(xué)目標(biāo)，而且課堂設(shè)計又可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的手抄報的內(nèi)容構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟授課內(nèi)容講的是什么、寫的是什么、用了什么方法表達(dá)、這樣表達(dá)好在哪里。如果學(xué)生的手抄報中對授課內(nèi)容有更好的表達(dá)，教師應(yīng)及時表揚，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而激發(fā)他們的思考和學(xué)習(xí)動力。

第二，課堂教學(xué)過程中更能激發(fā)學(xué)生的主體性。由于課前預(yù)習(xí)要求每個學(xué)生獨立辦一張基于授課內(nèi)容的手抄報，但這樣的手抄報是每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的結(jié)果，每份不同視角的手抄報不僅說明學(xué)生對同樣的內(nèi)容的看法差異，而且也提醒授課教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分重視這些差異，對不同學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)情境來適合他們各自的學(xué)習(xí)形式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，使每一名學(xué)生都有不同程度的提高。

總之，在學(xué)生利用手抄報形式預(yù)習(xí)完授課內(nèi)容后再進(jìn)行授課，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的潛能，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也會越來越強。

三、基于手抄報形式的課后復(fù)習(xí)

在單篇或者單元授課結(jié)束后，教師通常是將單元各篇內(nèi)容、知識點進(jìn)行羅列，讓學(xué)生死記硬背，或者讓學(xué)生將同樣的內(nèi)容重復(fù)做，老師重復(fù)講解。這種復(fù)習(xí)方法不僅使教師感到疲憊，而且忽視了學(xué)生主體性，有悖于義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議。而采用手抄報的形式進(jìn)行單篇或者單元授課結(jié)束后的復(fù)習(xí)不僅能使學(xué)生更好地掌握講課內(nèi)容，更能拓展他們學(xué)習(xí)空間。

首先，采用手抄報形式復(fù)習(xí)達(dá)到教學(xué)相長的效果。在授課前，教師讓學(xué)生圍繞授課內(nèi)容采用手抄報的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時辦的手抄報主題、內(nèi)容都局限于單元或單篇課文內(nèi)容，而復(fù)習(xí)時的手抄報不再要求學(xué)生局限于授課內(nèi)容，將授課前預(yù)習(xí)的手抄報與授課后復(fù)習(xí)的手抄報進(jìn)行對比，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，查找教師的教學(xué)不足，達(dá)到教學(xué)相長。

其次，采用手抄報形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，除了能夠引導(dǎo)學(xué)生立足教學(xué)目標(biāo)梳理單篇或單元的內(nèi)容外，還能讓學(xué)生主動復(fù)習(xí)，他們主動收集類似于本單元的習(xí)作，積累素材，并從中比較中找出某類知識的規(guī)律或?qū)W習(xí)方法。

最后，采用手抄報形式進(jìn)行復(fù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。預(yù)習(xí)時讓學(xué)生獨立的編寫的手抄報體現(xiàn)了每個個體的差異。復(fù)習(xí)時，采用小組合作辦手抄報的形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生合作交流、取長補短，使他們在共同學(xué)習(xí)中將知識轉(zhuǎn)化為能力。

總之，語文手抄報是一種有益于語文教學(xué)的實踐活動，基于手抄報形式的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)，不僅突出了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了他們的語文實踐能力、合作和創(chuàng)新精神，也提高了課堂教學(xué)的有效性，還有利于學(xué)生閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，有利于教師通過學(xué)生的手抄報中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到教學(xué)相長。

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[3]許麗珍.小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)創(chuàng)新教育[J].福建教育研究（綜合版）， 2013（4）.

作者簡介：

王新梅 （1979-）， 女，小學(xué)一級教師，從事小學(xué)教學(xué)。