將修改作文的權利還給學生

摘要：將基礎知識教學有意識地滲透于作文教學中，使師生互相交換角色，給學生一個充當“教師”的機會，能夠將原本屬于教師的作文修改權利交給學生，增強學生修改作文的意識，使他們從動手、動腦的修改中體會改作文的苦與樂，掌握改的方法，從而開闊學生的寫作視野，增強他們的寫作興趣和水平。

關鍵詞：修改作文 易位 教學

作文歷來是語文教學的重頭戲，也是教師頭疼的教學內容。筆者從教多年來，深感學生在作文課上的被動狀態，而且他們在寫作文時不能很好地將所學知識運用于寫作中，致使語文基礎教學始終不能與作文教學有機地結合到一起。教師應有意識地將基礎知識教學滲透到作文教學中，使師生互換角色，將原本屬于教師的作文修改權利交給學生，增強他們修改作文的意識，讓他們從動手、動腦的修改中體會批改作文的苦與樂，掌握批改的方法，進而為他們的寫作提供方向。

一、加強糾錯意識，培養學生的糾錯能力

傳統的作文教學中總是教師牽著學生走，拖著學生走，從布置作文那一刻起學生就處于被動狀態中，多數學生不情愿地完成了寫作任務，之后教師就開始了對學生作文進行批改：找錯字、糾病句、增刪文段、打分、講評。雖然教師用心良苦地進行批改，但未必能得到學生的積極配合，大多數學生總是打開作文本，掃一眼教師精心寫下的批語，就合上作文本，放置包中讓它“冬眠”。這樣的作文教學方法，學生不覺得新鮮，教師也倍感頭疼，往往對自己的批改未被學生理解和重視而惋惜。久而久之，就形成了作文課上教師津津樂道，學生則精神不振，他們寫作能力的提高也就成了一句空話，逐漸地學生對作文的厭倦、畏懼情緒會不斷滋長。

如何變學生的被動寫、被動聽為主動寫、主動聽，使作文教學這一平靜水面揚起層層微波呢？于苦苦思索之后，筆者在作文教學中進行師生角色互換，還權與學生：讓學生充當教師，自己糾正作文中的錯誤，將錯別字、病句盡可能消滅在草稿中，加強他們的改錯意識，培養他們的改錯能力。具體的實施方法為：

讓同桌互相閱讀作文，找出對方作文中出現的錯字、別字，并互相督促改正。這個過程中學生變成了主動糾錯的“小教師”，而且他們對漢字筆畫的識記能力在無形中得到鍛煉與培養，雙基訓練也在不知不覺中得到具體的落實。學生通過親自修改同桌作文中的錯字、別字，加深了印象，自己在以后的寫作練習中就會多加注意，而且教師以這樣的例子來說服學生就更有力，更有實際意義了。

二、加強聽、說、讀能力訓練

教師要讓學生讀其他同學的作文，聽其他同學讀作文，說出自己在聽讀中的各種想法、各種感受，找出其他同學作文中的字、詞、句、段哪些寫得好，好在什么地方；哪些用得不好，不好在什么地方，說出理由。把這一權力下放給學生，教師只要激起學生們各抒己見的興趣就可以了，這樣概念性、抽象性的“聽說”能力訓練便生動形象了。學生的潛在的能力在不知不覺中被調動起來，發揮出了它應有的作用。而且學生的優勢在這樣的訓練中得到了發揮，其弱點也就被發現并經過多次的練習得以改變。如此一來，作文教學的這一灘“死水”便被教師與學生一同攪“活”了。

三、加強識別能力訓練，拓寬寫作視野，鼓勵百家爭鳴

經過師生角色互換，能使學生從被動的作文訓練中主動地投入到別開生面的“易位”訓練中來，他們潛在的能力得到了充分發揮，識別鑒賞能力也得到不同程度的提高，而且學生往日寫作時找不到素材，沒有新立意的現象也逐漸減少了。經過教師的引導，同學作文的啟發，各位同學的點評，學生拓寬了寫作的視野，他們能抓住身邊的人、事來寫作，并從平凡的事例中提煉出讓人深思的主題來。更為可喜的是，學生從原來的不觀察、很少觀察生活變得去主動觀察、體驗、思考生活了，成了生活的有心人；他們課外閱讀的興趣也變濃了，能用心地去收集、積累素材；學生在作文課上的爭辯也越來越激熱烈。需要注意的是，在學生激烈的爭論中，教師應充分肯定他們的長處，鼓勵他們以辯證的觀點展開聯想，發揮想象，有目的地讓他們去“吹毛求疵”，淘金琢玉。

四、扮好“易位”后的角色，用情用心演好各自的戲

與學生換位后，教師就必須放下架子，從學生的角度來扮好“易位”后的角色，力求對學生的各種見解從正面給予肯定。同時，教師必須以學生的身份提出那些被“小老師們”忽視的問題，誠心地參與到他們的討論中。要做到這些，教師要用心，要熱心，更要苦心、專心。通過多次反復的“易位”教學，還權與學生，昔日作文課中的“教師累，學生苦”的現象似乎不存在了，每逢作文課，教師總可以看到學生們的興奮情緒，他們的字也寫得整潔規范了，作文水平有了很大的提高。

“易位”教學中，其成功與否的關鍵還是在于教師，在于教師怎樣精心設計、周密備課、調動學生的積極性。它要求教師不斷提高自己的文化素質，精心設計，熱情投入，預見課堂上可能出現的情況，并隨機應變地處理各種未預見問題，而且要在課后及時總結評說。一分耕耘，一分收獲，相信學生只要能走進作文的桃源，定會豁然開朗，柳暗花明。

參考文獻：

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