因材施教，構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂

摘要：教師在教育、教學(xué)工作中，必須貫徹因材施教的原則，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是生動(dòng)活潑的學(xué)生，他們?cè)谀芰Α赓|(zhì)、性格、思維、情感、意志等方面是各不相同的。所以，作為初中英語(yǔ)教師，在具體的教學(xué)過(guò)程中，必須要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，做到因材施教，使他們能在各自不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；因材施教；高效課堂

“讓每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展”是初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們英語(yǔ)教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生間的差異，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的要求標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)因材施教來(lái)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，使他們體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，取得更大的進(jìn)步。

一、掌握學(xué)生心理，尊重鼓勵(lì)學(xué)生

有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師都知道，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成績(jī)的好壞，既與他們的智力因素有很大的關(guān)系，也與他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、性格特征等非智力性因素有關(guān)，有時(shí)候甚至非智力因素對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于智力因素，所以，對(duì)于我們英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，掌握學(xué)生心理，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生，使得他們能夠在教師的關(guān)愛(ài)下健康成長(zhǎng)、努力學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。筆者以為，在談到因材施教的問(wèn)題時(shí)，很多教師更加關(guān)注學(xué)困生，總是把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了班級(jí)中幾個(gè)比較特殊的個(gè)例。但筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)困生本無(wú)可厚非，但我們又需要做的是總攬全局，著眼全班，無(wú)論是學(xué)困生，還是優(yōu)等生、中等生，我們都要充分尊重、理解他們的心理活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)他們的英語(yǔ)意識(shí)與興趣。譬如，對(duì)于學(xué)困生，教師不能譏諷與侮辱，更不能揠苗助長(zhǎng)，要從基本的單詞、句型，甚至字母開始教起；對(duì)于中等生，教師要給他們樹立成功的榜樣，追趕的目標(biāo)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)心的斗志；對(duì)于優(yōu)等生，教師要引導(dǎo)他們不要滿足于現(xiàn)狀，應(yīng)明白“山外有山，天外有天”的道理，并通過(guò)拓展自己的學(xué)習(xí)視野來(lái)達(dá)到能力的進(jìn)一步提高。

二、搞好課外輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好和興趣

通過(guò)課外輔導(dǎo)更有利于教師開展因材施教，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，我們面對(duì)的是全體學(xué)生，教師只能根據(jù)大綱的要求，根據(jù)教材的內(nèi)容和大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行教學(xué)。而課外輔導(dǎo)是教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)，它能彌補(bǔ)課堂集體教學(xué)的不足。如我們班有位學(xué)生的基礎(chǔ)較差，有許多知識(shí)在課堂有限的時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法掌握和接受。我就利用課間的點(diǎn)滴時(shí)間和中午休息時(shí)間，對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)，與他做對(duì)話練習(xí)，幫他糾正發(fā)音，逐漸地，他取得了很大的進(jìn)步，每個(gè)單元測(cè)試成績(jī)都不錯(cuò)，我為他的進(jìn)步而高興，他也對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了信心，表示要加倍努力。也有一些學(xué)生，接受能力強(qiáng)、反應(yīng)快，在課堂上“吃不飽”，筆者就根據(jù)他們的興趣和愛(ài)好，在課外再教給他們一些英文歌曲，朗讀小詩(shī)、小短文等，給他們“加餐”。比如，謝新暉是一個(gè)非常勤奮好學(xué)的孩子，在剛進(jìn)入初一的第一學(xué)期，他已經(jīng)積累了一定的詞匯量和能力，我就指導(dǎo)他在課外經(jīng)常寫一些英文短文，如：A letter to a penfriend等，他非常有興趣，寫的也很好，有些不會(huì)的單詞，也能通過(guò)查詞典掌握，擴(kuò)展了自己的視野，并獲得了更多知識(shí)。

三、作業(yè)分層

每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平有差異，決定了教師分層布置作業(yè)的必要性，目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步和提高。如果教師布置的作業(yè)是統(tǒng)一的，那就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀生“吃不飽”，中等生“吃不了”，而后進(jìn)生不知如何“下口”的情況。要解決上述問(wèn)題，教師在布置作業(yè)時(shí)可采用分層的方法，根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，在布置作業(yè)時(shí)都各有側(cè)重點(diǎn)。優(yōu)秀生要求做到“一免四重”，即免做一些常規(guī)的抄寫作業(yè)，重詞匯、重聽說(shuō)、重閱讀、重作文，這樣的作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性，更適合他們的“口味”。對(duì)于中等生，教師應(yīng)要求他們盡量掌握當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，適當(dāng)練習(xí)聽力和寫作，以及一些少量的擴(kuò)展練習(xí)。對(duì)于后進(jìn)生則要求他們重“雙基”，布置的作業(yè)主要是以一些簡(jiǎn)單的抄寫為主，這樣也助于他們強(qiáng)化和記憶所學(xué)知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固、消化的目的。另外，學(xué)生的知識(shí)水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的，因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)層面、小組的搭配，要?jiǎng)討B(tài)地進(jìn)行把握，視學(xué)生發(fā)展情況對(duì)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生不斷向上，不斷進(jìn)步。

四、分層考試

其實(shí)，每一位初中英語(yǔ)教師都懂得在具體的教學(xué)實(shí)踐中開展因材施教的重要性，但僅僅懂得是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要付諸于行動(dòng)，通過(guò)種種措施來(lái)保證這一教學(xué)理念的順利施行。比如，每次考試都用統(tǒng)一的試卷，成績(jī)出來(lái)后，優(yōu)等生都?xì)g呼雀躍，驕傲不已，甚至?xí)r間一長(zhǎng)，這種成就感就會(huì)有些麻木，偶爾一次考試的失利都會(huì)給他們以沉重的打擊，致使他們一蹶不振；相反地，后進(jìn)生的考試成績(jī)總是不理想，一開他們還會(huì)感到不好意思，時(shí)間一長(zhǎng)，他們也就無(wú)所謂了。所以我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，在平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)中編制不同程度的試卷，讓優(yōu)等生能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，讓差等生能夠體會(huì)到成功。

總之，因材施教這種教學(xué)模式既尊重了學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)了他們的差異，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的活力，促進(jìn)了他們的發(fā)展，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)思想，而且這對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)也是非常有幫助的。