電工學教學方法探討

摘要：電工學的教學內容廣泛，每一章節又各具特點，因此，教師在具體的教學中要針對不同的內容采取不同的教學方法和模式，這樣才能夠取得較好的教學效果，使學生真正有所收獲。

關鍵詞：教學過程 教學方法 教學效果

電工學是技校生一門必修的專業基礎課，由于這門課處在文化課與專業課的交替階段，因此學生對本門課的教學模式和方法還不大適應，許多學生在學習時常常感到事倍功半。那么，怎樣才能組織好電工教學呢？怎樣才能在課堂上充分發揮教師的主導作用呢？筆者根據自己十幾年的教學經驗，在本文中淺談幾點自己的看法。

一、打鐵先要自身硬，教學先要專業精

要想講好電工學，使學生能較好地理解和掌握電工學的內容，任課教師要精通電工專業知識，了解電工學的最新動向，對電工學的教學大綱和教材內容有全面的、深入的、透徹的理解，對教材中的重點、難點做到心中有數。因為學生都希望有一位高水平且綜合教學能力較強的教師，他們都渴望學到更多的知識。所以，只有教師的水平提高了，才有可能培養出高水平的學生，這就是所謂有的“名師出高徒”的道理。綜合教學能力包括知識的廣度和深度，講解水平和輔導能力等，要達到這些能力，要求教師有足夠的業務知識儲備。在備課時，教師可找一些與電工學有關的同類教材和資料，選出其中的精華部分，加以消化、吸收，以充實自己的教學內容。電工學教師還要經常相互聽課，學習其他教師的教學方法和教學經驗，取長補短，互通有無。只有這樣，自己在講課時才能做到胸有全局，才能靈活自如地應付課堂上的種種變化，圓滿地完成授課任務。

二、學生層次要掌握，目標才能更明確

教師在吃透電工學教學大綱的前提下，深入了解學生的基礎狀況（學習基礎），以及不同層次學生的接受能力，并對教材中每個章節的邏輯順序，每個定義的論證和推導過程，每個公式及其表達式的幾何意義和物理概念，教材中的重點和難點等做到心中有數。這樣，教師在教學中才能將教材內容劃分為重點知識、必要知識和一般了解知識三大類；才能在講解時從學生的基本知識水平和接受能力出發，突出重點，分散難點，降低高度；才能對教材中的重點和難點進行深入的分析，進而使大部分學生能較好地掌握。此外，教師還要強調關鍵性的“輔導和答疑”，從課堂練習、課堂提問及作業的批改中發現問題，講解時使學生能充分認識到為什么會出現問題，出現問題的原因是什么，如何避免。這樣，學生存在的問題就能得到及時解決。尤其要注意的是，教師對學習基礎較差的學生要耐心講解和輔導，及時幫他們弄懂模糊認識。由于教師在“教懂”方面下了功夫，所以學生在“學懂”方面也收到較好的效果，通過“教與學”這個過程，教師的講課水平也有了一定的提高。

三、講課要有系統性，加強邏輯不能松

學生的學習是一個從感性認識到理性認識的過程，這就要求教師一定要按照“循序漸進，由淺入深”的原則進行教學，講課時要做到條理清楚，層次分明，重點突出。例如，在講電磁感應一節時，教師可先做三個電磁感應的基本實驗。即：

1.導體切割磁力線，導體中產生感應電動勢。

2.穿過閉合回路中的磁通量發生變化，閉合回路中產生感應電動勢。

3.閉合線圈的通斷瞬間，附近另一閉合回路的磁通量發生變化，閉合回路中就會有感應電動勢產生，然后再給學生介紹電磁感應的規律。這樣進行教學，可使學生對電磁感應現象的本質有深入的認識，使學生對電磁感應由感性認識上升到理性認識，也為他們今后學習“自感”“互感”“渦流”等現象打下一個良好的基礎。

四、課堂語言要巧妙，常用比喻效果好

在電工教學中，有些基本理論、基本概念和較復雜的定律，學生不易理解，再加上有的概念無法用直觀教具演示，以及定律本身所反映的過程比較復雜，文字敘述較難理解，在以上情況下，教師若能充分利用教學語言這一重要教學手段，運用形象生動的比喻使抽象問題具體化，復雜問題簡單化、形象化，就可以撥動學生的心炫，激發他們的學習興趣，達到提高教學質量的目的。

例如，通過電磁感應現象得出的感應電動勢的公式是e=NBLV，這就好像人做割麥比賽，以割下的麥子的枝數為評比標準。怎樣才能使割的麥子增多，學生很容易就會想到：必須有稠密的麥子，長刃的鐮刀和鐮刀高速揮動三個要素，正好與BLV相似，這樣學生就能夠牢固記住這個公式。

另外，在講楞次定律時，教師可以這樣比喻：原磁場好比是“客人”，產生感應電流的線圈好比是有怪癖的“主人”，當磁鐵快要接近線圈時，主人立即阻止“客人”“進門”（即在接近磁鐵的那端產生同性磁極，以阻礙原磁通量的增加）。當客人在門前停止不動時，主人卻若無其事，冷若冰霜（原磁鐵的磁通量無變化，線圈不產生感應電流），當客人告辭離去時，主人卻一反常態，立即熱情挽留（這時在靠近磁鐵的一端產生異性磁極，阻礙磁通量的減少），通過這樣的比喻，學生理解起來就容易了。

五、創造條件抓雙基，指導實驗提能力

在電工教學中，教師要注意抓好雙基，聯系實際，幫助學生掌握學習方法和學習技巧，這樣才能激發他們的思維。

作為理論基礎課的教師，在教學中，不但要講好理論，還應該把理論和實踐相結合，注重實驗。除學校現有的實驗器材以外，教師還要發動學生一起動手，自己動手做實驗器材。例如，照明線路示教板、自感實驗教具。學生通過自己組裝，獨立完成實驗，既提高了自己的動手能力，又加深了印象，提升了對理論的理解。

六、課后認真來總結，復舊引新興趣來

電工學內容較多，怎樣使學生牢固掌握所學知識內容呢？根據心理學的規律，遺忘的發展速度是先快后慢，這就要求教師要及時總結出每節課所講的重點和難點，使學生心中有數，而且在下一次講新課之前，教師應引導學生復習上次講課的重點，這樣做能夠起到承前啟后、溫故知新的作用。

要講好電工學，教師還必須本著理論為實用服務的觀點，注重以實際操作和技能訓練為主的原則，聯系生活實際中的常用電器，如日光燈、變壓器、電風扇、電動機、閘刀開關、繼電器等以及常見的電路連接情況、故障的判斷和維修等實際問題，轉變教學觀念，將死記硬背的教學內容變成靈活多樣的實驗操作。這樣，就能提高學生學習電工課的積極性和主動性。另外，教師還要將教學內容與實際生產相聯系，例如，講授“輸配電”這一部分內容時，教師可帶領學生去變電站參觀；講電動機時，教師可帶領學生到電機修理車間參觀，目的是要學生看電動機的內部結構和經常發生故障的原因；講電氣控制線路時，教師可以帶學生去機修車間參觀，讓他們了解怎樣維修控制線路，怎樣組裝，怎樣排除故障等。現場教學，直觀性強，學生的興趣濃厚，能收到非常好的效果。

總之，講授電工課，教師要邊教邊學，不斷充實自己，這樣才能有實效、有創新。特別在這改革開放時代，教師更應大膽去創新，采用多種有效方法，提高教學效率。