高專學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐類課程的目標(biāo)定位與課程模式

摘要：教育實(shí)踐類課程是高專學(xué)前教育專業(yè)課程的重要組成部分，根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合高專學(xué)前教育專業(yè)的生源實(shí)際，我校既要建立起由情意、技能、核心能力和發(fā)展能力等四個(gè)目標(biāo)維度構(gòu)成的教育實(shí)踐類課程目標(biāo)體系，增強(qiáng)教育實(shí)踐類課程的邏輯性與系統(tǒng)性，又要以“全實(shí)踐”理念為核心，構(gòu)建起“校內(nèi)立體實(shí)踐課程”“主體性校外實(shí)踐”“一線專家聘任”“證書激勵(lì)”“階梯式見習(xí)實(shí)習(xí)”“訂單式培養(yǎng)”等六種課程模式，提高教育實(shí)踐類課程的實(shí)效性與操作性。

關(guān)鍵詞：高專學(xué)前教育專業(yè) 教育實(shí)踐性課程 目標(biāo)定位 課程模式

隨著學(xué)前教育發(fā)展和學(xué)前教師教育的發(fā)展，高等學(xué)校專科層次（以下簡(jiǎn)稱高專）學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生逐漸成為我國(guó)目前幼兒園及早教機(jī)構(gòu)教師隊(duì)伍的主要補(bǔ)充來(lái)源①，其專業(yè)素質(zhì)直接影響到了我國(guó)學(xué)前教育的質(zhì)量。

制約高專學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的根本因子在于課程。現(xiàn)行高專學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了通識(shí)類課程、學(xué)科專業(yè)類課程、技能類課程和教育實(shí)踐類課程等四類課程，四類課程在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，實(shí)踐類課程最弱，一般只占到高專學(xué)前教育專業(yè)總體課程的的12%-13%左右，且多以提高教育理論素養(yǎng)和五大領(lǐng)域教法知識(shí)的運(yùn)用能力為目標(biāo)，課程功能單一，課程效度較低，在高專整體課程體系中處于附屬地位，影響了其在幼兒教師培養(yǎng)中應(yīng)有作用的發(fā)揮。

高專應(yīng)從培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用性幼教人才的角度，重新審視學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐類課程的目標(biāo)定位，構(gòu)建起六種教育實(shí)踐性課程教學(xué)模式。

一、高專學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性課程的目標(biāo)定位

2012年教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出高等學(xué)校要通過(guò)教學(xué)方式改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，分類制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式。

筆者認(rèn)為，提高高專學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性課程的有效性，首先要找準(zhǔn)其目標(biāo)定位，通過(guò)目標(biāo)系統(tǒng)的構(gòu)建，增強(qiáng)其實(shí)施的邏輯性與系統(tǒng)性。而目標(biāo)構(gòu)建的依據(jù)則是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。《標(biāo)準(zhǔn)》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三大維度對(duì)幼兒教師提出了十四項(xiàng)要求②，其“專業(yè)理念與師德”和“專業(yè)能力”兩維度是高專學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性課程目標(biāo)定位的基本依據(jù)。

兩大維度中，“專業(yè)理念與師德”指向了幼兒教師的專業(yè)情意，提出“職業(yè)理解與認(rèn)同”“對(duì)幼兒的態(tài)度與行為”“幼兒保育的態(tài)度與行為”“個(gè)人修養(yǎng)與行為”等四大領(lǐng)域，可以稱之為專業(yè)情意目標(biāo)；“專業(yè)能力”指向了幼兒教師的核心能力和發(fā)展能力，提出“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”“一日生活的組織與保育”“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”“溝通與合作”“反思與發(fā)展”等七大領(lǐng)域，可以稱之為專業(yè)核心能力目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展能力目標(biāo)。情意、核心能力、發(fā)展能力三目標(biāo)似乎構(gòu)成了幼兒教師的專業(yè)能力目標(biāo)。但是根據(jù)高專學(xué)前教育專業(yè)生源實(shí)際來(lái)看，其生源的大部分來(lái)自農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，受應(yīng)試教育的影響，其在中小學(xué)階段普遍缺乏藝體課程訓(xùn)練，因此在專科階段還必須注重其藝體等學(xué)科技能的培養(yǎng)，同時(shí)筆者還認(rèn)為，只有在具備了一定的藝體等學(xué)科技能的基礎(chǔ)上，幼兒教師的核心能力目標(biāo)與專業(yè)發(fā)展能力目標(biāo)才能得以可持續(xù)的發(fā)展。

因此，情意、技能、核心能力、發(fā)展能力等四個(gè)目標(biāo)共同組成了高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐類課程目標(biāo)體系。

（一） 情意目標(biāo)

要求學(xué)生了解、熱愛幼兒，尊重幼兒人格，形成正確的兒童觀；具有高尚的職業(yè)理想，認(rèn)同、熱愛并忠誠(chéng)于幼教工作；履行教師職業(yè)道德規(guī)范，具有自律感、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神；養(yǎng)成積極健康、樂(lè)觀開朗、富于細(xì)心、愛心與耐心的職業(yè)性情。

（二） 技能目標(biāo)

它又稱學(xué)科技能目標(biāo)，指專業(yè)技能課程所要求達(dá)到的說(shuō)、寫、彈、唱、舞、畫、做、制、看等基本技能標(biāo)準(zhǔn)。

（三） 核心能力目標(biāo)

指幼專生在幼兒園保育和教育實(shí)踐中應(yīng)該具備的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、對(duì)幼兒的激勵(lì)與評(píng)價(jià)、有效溝通與合作等綜合教育能力目標(biāo)。

（四） 發(fā)展能力目標(biāo)

能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)幼教大環(huán)境和幼兒園工作小環(huán)境對(duì)自身素質(zhì)提高的要求，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)等手段不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)；能夠?qū)W(xué)到的幼教理論及時(shí)順利地遷移到具體的幼教實(shí)踐情境之中；主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，努力改進(jìn)保教工作；能夠針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。

綜上所述，高專學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該通過(guò)建立科學(xué)的實(shí)踐性課程目標(biāo)體系，增強(qiáng)教育實(shí)踐性課程的邏輯性與系統(tǒng)性，把幼專生簡(jiǎn)單的見習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)，打造成立體、多維、多層次的教育實(shí)踐性課程體系。

二、構(gòu)建高專學(xué)前教育專業(yè)多樣化教育實(shí)踐性課程模式

幼兒園教師比其它任何教育階段的教師都需要錘煉的智慧與能力③。根據(jù)目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)中實(shí)踐性課程薄弱的弊端，應(yīng)以“全實(shí)踐”理念為指導(dǎo)，構(gòu)建教育實(shí)踐類課程模式。

“全實(shí)踐”主要是指學(xué)生的教育實(shí)訓(xùn)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需要為基本依據(jù)，把幼兒園保教崗位所需要的實(shí)踐性情意、技能與能力訓(xùn)練，在時(shí)間上全程貫通，在空間上全方位拓展，在內(nèi)容上全面整合，在理念上互相浸透，在課程體系上全面統(tǒng)整④，不斷提高教育實(shí)踐類課程的針對(duì)性和適應(yīng)性，最終凸顯教育實(shí)踐類課程對(duì)準(zhǔn)教師學(xué)習(xí)主體的內(nèi)化與重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿作用。主要通過(guò)不斷完善六大類實(shí)踐類課程模式來(lái)不斷提高其課程的實(shí)效性與可操作性。

（一）校內(nèi)立體實(shí)踐課程模式

指高專教育實(shí)踐類課程貫徹全實(shí)踐理念，適應(yīng)必修、選修、特長(zhǎng)及課外活動(dòng)等不同形式課程特點(diǎn)，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，生動(dòng)活潑、靈活多樣地開展的以提高學(xué)生專業(yè)情意、專業(yè)技能、幼教綜合能力和專業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)的立體課程模式，包括課堂滲透制、選修拓展制、特長(zhǎng)培養(yǎng)制、彈性學(xué)時(shí)制、微格試講制、技能過(guò)關(guān)制等六種模式。

1.課堂滲透制

各學(xué)科課堂教學(xué)都要把實(shí)踐能力培養(yǎng)作為首要目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)理念的傳輸、內(nèi)容的傳授、技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，具體可以通過(guò)核心課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)核定、做-學(xué)-做程序、案例教學(xué)和前沿拓展等方法與程序來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.選修拓展制

開設(shè)大量實(shí)踐類選修課程，滿足學(xué)生專業(yè)個(gè)性化及深入化發(fā)展的需求，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，拓展學(xué)生的興趣、愛好與特長(zhǎng)的課程模式。

3.特長(zhǎng)培養(yǎng)制

高專學(xué)校本著培養(yǎng)合格+特長(zhǎng)的幼教人才目標(biāo)和大專業(yè)、小方向的培養(yǎng)策略，在學(xué)生技能培養(yǎng)上采用的一種根據(jù)學(xué)生的技能特長(zhǎng)和發(fā)展意愿，在必修、選修課程外，以師傅帶徒弟的方式展開的教育培養(yǎng)模式，是一種方式靈活、富有彈性的培養(yǎng)方式。

4.彈性學(xué)時(shí)制

根據(jù)幼教專業(yè)開設(shè)的藝體技能課程需要大量實(shí)踐練習(xí)的特點(diǎn)，在正常課堂教學(xué)之外如早晚自習(xí)、中午及雙休日免費(fèi)開放校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，有計(jì)劃地安排學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行的聲點(diǎn)、舞點(diǎn)、琴點(diǎn)、畫點(diǎn)、機(jī)點(diǎn)等自主性學(xué)科技能訓(xùn)練模式，在學(xué)生技能訓(xùn)練效果保證上起著重要作用。

5.微格試講制

組織學(xué)生以提高五大領(lǐng)域教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)和教師綜合教學(xué)能力為目的，在微格訓(xùn)練教室開展的模擬性教師綜合能力實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，一般采用撰寫活動(dòng)設(shè)計(jì)——試講錄制——觀摩點(diǎn)評(píng)——改進(jìn)方案——重新錄制的路徑模式。

6.技能過(guò)關(guān)制

根據(jù)社會(huì)和幼兒園對(duì)幼兒教師的職業(yè)技能要求，制定《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專項(xiàng)技能達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)及考核方案》，組織相關(guān)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，并按標(biāo)準(zhǔn)在三年的教學(xué)時(shí)間里有序安排學(xué)生過(guò)關(guān)考核的教學(xué)訓(xùn)練與評(píng)價(jià)模式。

（二）主體性校外實(shí)踐模式

指高專學(xué)生利用課外及假期等課余時(shí)間以主體研究性學(xué)習(xí)方式，到幼兒園開展專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的課程模式，包括小組入園和長(zhǎng)假調(diào)研兩種形式。

1.小組入園制

學(xué)生根據(jù)意愿自主分成由8至10名同學(xué)組成的小組，以固定的幼兒園班級(jí)作為基地定期觀摩與活動(dòng)，逐漸明確研究方向，在幼兒園導(dǎo)師指導(dǎo)下，完成職業(yè)觀察、智慧分享、技能訓(xùn)練、實(shí)踐反思、教育調(diào)查的實(shí)踐過(guò)程。

2.長(zhǎng)假調(diào)研制

學(xué)生在接受專業(yè)訓(xùn)練和系統(tǒng)幼兒園實(shí)習(xí)后，利用寒暑假、小長(zhǎng)假及雙休日回到家鄉(xiāng)幼兒園做比較式的調(diào)查研究，使其對(duì)學(xué)前教育有更深入的體驗(yàn)、感悟與反思的實(shí)踐模式。這種模式對(duì)其職業(yè)志向的確立和專業(yè)能力的提高有重要作用。有專家認(rèn)為準(zhǔn)教師的實(shí)踐性知識(shí)與能力只能在實(shí)際的教育情境中才有可能得以建構(gòu)⑤，也有專家認(rèn)為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是一種包括自我修身在內(nèi)的廣泛的修煉與實(shí)踐⑥。

（三） 一線專家聘任模式

現(xiàn)實(shí)主義教育家科薩根認(rèn)為，教師的培養(yǎng)更多地依賴于由教育者搭建的連接理論與實(shí)踐的橋梁，而非僅僅是理論知識(shí)的傳授⑦。因此，一線專家型幼兒教師是最符合科薩根要求的幼兒教育者了。

此模式包含首席幼兒園專家聘任、幼教名師授課、幼教實(shí)踐導(dǎo)師聘任等三種形式。首席幼兒園專家聘任指高專從當(dāng)?shù)仄刚?qǐng)一位一流幼教實(shí)踐專家作為學(xué)校的首席幼兒園專家，通過(guò)對(duì)其輻射作用的有效發(fā)揮，對(duì)高專的教育實(shí)踐性教學(xué)及雙師型隊(duì)伍建設(shè)起到引領(lǐng)作用；幼教名師授課指高專聘請(qǐng)幼兒園一線教師直接講授學(xué)前教育核心課程及開展系列幼教實(shí)踐前沿講座的模式；幼教實(shí)踐導(dǎo)師指高專以班級(jí)、小組或個(gè)人為單位，聯(lián)系優(yōu)秀幼兒教師作為幼教實(shí)踐導(dǎo)師，指導(dǎo)其在課外和校外開展幼教實(shí)踐活動(dòng)的模式。

此模式會(huì)以其生動(dòng)的教育案例、情境化的教育體驗(yàn)、臨床化的職業(yè)指導(dǎo)和個(gè)性化的教育詩(shī)情等作用補(bǔ)充高專專業(yè)教師的不足，教授學(xué)生做人之道，解其為師之惑，對(duì)學(xué)生職業(yè)情意的養(yǎng)成和實(shí)踐性智慧的增長(zhǎng)有獨(dú)特的效應(yīng)。

（四） 證書激勵(lì)模式

學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)與提升需要檢驗(yàn)與激勵(lì)，高專配合學(xué)生的校內(nèi)技能考核，可建立由“學(xué)生專項(xiàng)技能考核合格證制度”和“學(xué)生單項(xiàng)專業(yè)技能優(yōu)秀證書制度”構(gòu)成的保障和激勵(lì)機(jī)制，也可組織學(xué)生參加校外相應(yīng)的專業(yè)技能考證和育嬰師、家庭教育指導(dǎo)師等國(guó)家職業(yè)資格考試。此模式可以有效縮短學(xué)校與社會(huì)的距離，提高教學(xué)的職業(yè)性與開放性。

（五） 階梯見習(xí)、實(shí)習(xí)模式

指高專根據(jù)幼兒園教育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)和幼兒教師保教結(jié)合的特殊要求，根據(jù)學(xué)前教師成長(zhǎng)規(guī)律，從學(xué)生入學(xué)直到畢業(yè)組織學(xué)生階梯開展的系統(tǒng)性專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)模式，包含入學(xué)參觀、保育員見習(xí)、保育員實(shí)習(xí)、教養(yǎng)員見習(xí)、教養(yǎng)員實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等六階段內(nèi)容。此模式增加了見習(xí)實(shí)習(xí)的層次性與針對(duì)性，有助于高專形成工學(xué)交替、實(shí)踐反思、開放互動(dòng)的新型幼兒教師培養(yǎng)模式。

（六） 訂單式培養(yǎng)模式

高專為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別為了提高學(xué)生幼教實(shí)踐性素養(yǎng)，而與優(yōu)秀幼兒園或幼教機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，根據(jù)用人單位個(gè)性化要求實(shí)施訂單式培養(yǎng)，雙方在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐方式上共同協(xié)商、共同培養(yǎng)師資的一種新型探索模式，是一種著眼于學(xué)生幼教實(shí)踐能力培養(yǎng)的教師培養(yǎng)體制探索模式。

通過(guò)以上六種實(shí)踐性課程模式構(gòu)建，可使高專學(xué)前教師教育課程資源與社會(huì)幼教資源得到有效整合，調(diào)動(dòng)學(xué)前教師教育舉辦主體、幼兒園專家教師、準(zhǔn)幼兒教師和學(xué)前教師教育服務(wù)單位的合作積極性并形成“資源共享、人才共育、園校合作”的合作辦學(xué)共同體，共同參與到學(xué)前教師教育的過(guò)程中來(lái)，整體優(yōu)化高專學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性課程，全面達(dá)成其由專業(yè)情意、專業(yè)技能、專業(yè)核心能力和專業(yè)發(fā)展能力目標(biāo)構(gòu)成的總體實(shí)踐類課程目標(biāo)。

注釋：

①王迎蘭.當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011，（11）：56.

②教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（討論稿）（2012-12-12）[EB＼OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html

③虞永平.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)[J].學(xué)前教育研究，2012，（7）：11.

④秦金亮.“全實(shí)踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐整合課程探索[J]. 學(xué)前教育研究，2006，（1）：48.

⑤秦金亮.“全實(shí)踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐整合課程探索[J]. 學(xué)前教育研究，2006，（1）：49-50.

⑥虞永平.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)[J].學(xué)前教育研究，2012，（7）：10.

⑦桑國(guó)元.職前教師教育實(shí)踐的范式變遷與模式革新[J].教師教育研究，2011，23（4）：19.

本文系河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“高職學(xué)前英語(yǔ)教育微型課程的構(gòu)建和實(shí)施探究”（課題編號(hào)：1240320）和河北省教育廳2012年高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式研究”（批準(zhǔn)號(hào)：2012GJJG285）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

李立新，男，石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校教務(wù)處長(zhǎng)，語(yǔ)言文學(xué)系主任（兼），副教授，研究方向：學(xué)前教師教育。