依托思想品德教材 提高學生閱讀水平

摘要：在思想品德教學中，抓住教材特點，進一步提升學生的閱讀水平，既可以提高他們的學習效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且從長遠看，也有利于學生適應開卷考試和終身學習的要求。

關鍵詞：歸納總結能力 合作精神 分析問題 解決問題

當前的初中思想品德教材內容不僅貼近社會生活，更貼近學生的學習及成長特點，且具有時代性、知識性、趣味性，尤其是七、八年級的課本中的很多內容，尤如學生的知心朋友，可以幫助學生解決成長中的煩惱，分享成長中的快樂，而且教材版式新穎、圖文并茂、生動活潑，符合學生審美情趣。初中學生已經(jīng)具有相對獨立的學習能力（既閱讀能力），所以在思想品德教學過程中，教師應抓住教材特點，進一步提升學生的閱讀水平，培養(yǎng)他們的自主學習能力。筆者在本文中就如何抓住教材，提升學生閱讀水平談了幾點粗淺的認識。

一、讀目錄，提高學生的歸納總結能力

學生帶著導讀提綱或相關思想性問題自主閱讀，更能提高學習效率。離開了學生對教材的先學（自讀），教師的任何講解、提問和討論都將失去針對性，都沒有實質性意義了，讀教材目錄也不例外。因此，教師可以先提出一些思考性問題或要求，再讓學生進行閱讀，具體實踐中，教師可以讓學生分兩次讀目錄，每次讀目錄帶的問題不同，閱讀目的也各不相同。

第一次讀目錄，明確本冊教材的總體章節(jié)內容

每學期第一堂課，教師可以先讓學生翻翻新書，讀讀目錄。學生讀目錄之前教師設計幾個問題：

1.本冊思想品德教材我們將要學習什么內容？

2.共幾個單元？幾課內容？分別是哪些內容？

例如，閱讀七年級下冊目錄，要明確本冊教材主要學習的是心理品質和法律常識兩部分，共分為四個單元，八課內容，分別是自尊自信、自立自強、從容應對挫折、堅強意志、法律常識等六種心理品質及法律常識的兩部分內容。通過讀目錄，學生可以明確每課內容的安排是從自己認知規(guī)律出發(fā)，由簡單的概念、表現(xiàn)入手，再講這種心理品質的作用，最后講如何培養(yǎng)這種品質，是一個由淺入深、由易到難的過程 。

第二次讀目錄，明確基礎知識和結構體系

每單元內容學習結束，做單元或一課內容小結時，教師應讓學生粗讀本單元所學要點內容，進行知識結構小結。例如，九年級第三課的內容統(tǒng)一的多民族國家小結如下（見附表1）。

經(jīng)過對目錄內容的先讀與后讀，能使學生對本單元的基礎知識和整體結構有全面把握，他們對具體內容的學習也就得心應手了，解決了部分學生在課堂只上會聽“熱鬧”，下課后又“不知道學了些什么”的問題，同時也提高了學生歸納總結的能力。

二、讀圖和情景材料，培養(yǎng)學生合作精神、分析問題和解決問題的能力

閱讀最大的樂趣不單純在閱讀本身，而在于思考，因為思考使被動閱讀轉變成為主動閱讀，所以良好的閱讀不只是接受，還有思考分析。思想品德教材中每一個要點內容或道理的理解都是通過與學生生活、學習密切相關的情境插圖和情境材料為背景認識的，教師在教學過程中，可以讓學生以表演形式進行展示。即課前讓善于表演的同學“讀”懂插圖內容，充分準備，在課堂教學過程中適時表演，生動直觀地表現(xiàn)教材內容。或者有些情景材料更適合誦讀，就請善于朗讀的同學“表演”，其他同學聽了朗讀之后，搶答材料后面的思考問題。如果是疑難問題，可小組討論后再發(fā)表看法，最后全體學生共享新的見解或看法。這樣的學習使學生在生動直觀的情境中理解教材內容，深入淺出，趣味無窮，學生的學習興趣油然而生，同時培養(yǎng)了他們的合作精神、分析問題和解決問題的能力。

三、讀文中相關鏈接，培養(yǎng)學生探究能力和語言表達能力

思想品德教材中的相關鏈接大多數(shù)是與教材緊密相關的典型事例或已研究的數(shù)據(jù)材料，如七年級下冊第一課中“講知恥與自尊”這一部分內容的相關鏈接是“格式試劑”的發(fā)明者格林尼亞的故事；在“自信是成功的基石”一課中的相關鏈接是日本推銷員原一平的事例等。再如七年級下冊“少年能自強”一課中，為了說明知識點“根據(jù)自己的興趣愛好確定努力方向”，課后相關鏈接了有關學者對興趣愛好和各種職業(yè)之間的關系的分類，這些相關鏈接內容或者深化解讀教材內容，或者依據(jù)教材內容，對學生實踐行為有導行作用，在教材內容的設計中有畫龍點睛之功效。所以讀好相關鏈接的內容不容忽視，教師應引導學生課前閱讀這些事例或材料，課后請他們再查閱與此相關的更多資料，拓展他們的知識面，加深他們的理解。同時，教師可以依此為主題上一節(jié)活動課，在活動課中，學生暢所欲言，發(fā)表個人的見解，甚至可以相互辯論。這樣的活動依托教材中的相關鏈接，培養(yǎng)了學生口頭表達能力和主動探究問題的能力。

四、讀課后鞏固材料，培養(yǎng)學生的做題能力和實踐能力

思想品德和其他科目一樣，課后練習是很有必要的，尤其是對九年級的學生來說，教師應精心篩選典型例題，讀題前要求學生領會“在讀中審、審后再讀”基本思路，既先用鉛筆畫出材料中與問題相關的句子，提煉材料中心思想；之后再審讀材料后的問題，看看是哪種問法：“是什么？”“為什么？”還是“怎么辦？” 再聯(lián)系教材中相對應知識分層作答。經(jīng)過在閱讀中審題，在審題后再閱讀的訓練，學生的閱讀能力不斷提高，他們對教材知識逐漸學會了融會貫通。更重要的是通過行為訓練可以達到知行統(tǒng)一的教學目的，對指導學生行為實踐能力有著重要的作用。此外，針對學生的點滴進步，教師要做好及時點評，在表揚與鼓勵的基礎上幫助學生進行相應方法的總結與反思，讓學生在閱讀中提升能力。

通過對思想品德教材的閱讀，提升了學生提升了心理品質和閱讀情趣，而且在讀讀、想想、說說、練練、咬文嚼字、練詞練句中，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮，極大地提高了他們的學習效率。當然，學生良好的閱讀習慣和方法的形成，還需要教師長期潛移默化的培養(yǎng)和傳授，需要學生的日積月累和持之以恒。