小學語文教學中如何指導學生有效預習

摘要，在小學語文教學中，預習可以增強學生求知欲望，激發學生好奇心，調動學生學習的積極性。同時，經過預習，學生對課文有了初步了解，帶著預習中的問題和預習中的收獲聽課，在課堂上就有充裕的時間對教師講授的內容進行思考、消化，并發現新的問題，進行新的思考，這樣有利于深入了解課文內容，當堂鞏固知識。因此，教師要教給學生預習的方法，使他們能更高效地進行學習。

關鍵詞：小學語文 預習方法 指導

預習作為課堂教學的前奏，是培養學生自學能力的重要途徑。通過預習可使學生對新的學習內容有充分的準備，便于增強他們聽課的目的性，掌握學習的主動權。作為小學語文教師，應從預習方面入手，加強指導，強化訓練，使學生逐步提高自學能力，提高語文課堂效果。而目前小學語文教學現狀仍是不少預習只是流于形式，無章可循，難見成效，比如有的語文教師只以一句“去讀讀課文，預習一下”草草了事；有的教師對學生預習只有布置卻無檢查。因此，教師在小學語文教學中教會學生預習至關重要，下面筆者談談自己的見解。

一、分析以往學生預習低效的原因

（一）預習作業操作性不強

在實際教學中，教師布置預習后，學生往往無所適從，充其量只是讀一遍課文，或者教師提一個要求，學生就讀一讀、動一動，不提要求就不知道預習目標，更沒有預習方法。長此以往，學生不僅不能養成自主預習的好習慣，反而會養成做事草率的壞習慣。

（二）預習方式陳舊

經驗豐富的教師通常會讓學生準備一個預習本，讓他們根據老師的要求完成預習作業，這是可取的。但是作業的設計程式化傾向嚴重，通常為解釋詞語、分段寫段意、回答“課文主要寫了什么”“通過朗讀課文你明白了什么？”等一些亙古不變的問題。學生或應付了事，或逃避不做，即使做了很多也只停留于形式，起不到多大的預習效果，有些學生甚至對這樣的課文學習產生了厭倦情緒。

（三）缺乏預習方法指導和評價激勵

當前的小學語文教材涉及的內容較多，需要教師加快教學節奏和速度，這就使得不少語文教師忽略了對學生課前預習的指導，以及對學生預習效果的檢查和評價。并且，語文教師沒有認識到不同年級的預習要求，沒有對低、中、高各年級的學生做出具體的預習指導和系統的安排，因此導致學生自主預習的習慣養成比較緩慢。

二、把握好課前預習的指導原則

（一）尊重學生的主體地位

小學語文教師在對學生進行預習指導前，要遵循體現學生主體地位的原則，但是以學生為主體并不是說教師可以完全放手，而是要教師充分發揮自己的主導作用，精心設計預習內容，有目的地對學生進行指導，逐步做到由扶到放，這樣才能使學生掌握預習方法和技巧，得到更多的收獲。

（二）以教學內容和學生的特點制定預習內容

由于教學內容和學生的學習水平等不同，教師在制定預習內容時要做到具體化，這樣學生才能在預習的過程中做到精細化。所謂“具體化”就是教師為學生設定的預習內容要具有可操作性，并有相關的預習提示，這樣學生才能充分調動自己的眼、手、腦等器官，在閱讀中不讀思考、不斷質疑，養成邊讀書邊思考的預習習慣。此外，學生也可以在預習的過程中深入挖掘文章的內涵、主旨等，多問幾個問什么，并將自己的疑問記錄下來，這樣他們在聽課時就會集中精力，進而對課文有更深刻的理解。

另外，每個學生的預習作業完成情況是各不相同的，或多或少都會有一些差異，比如，學習能力較強的學生預習的效果會好一些，而學習能力相對較差的學生預習效果就會差一些，這是因為學生的認知、感受、體驗、理解水平等層次不一，因此，教師要理解和尊重學生的個體差異。

三、教師要循序漸進對學生進行預習指導

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”同樣，在小學語文教學中，教師對學生安排預習任務時，必須要按照小學生的認識規律，循序漸進地步進行。為了幫助學生學會預習，教師可以先在課內讓學生進行預習，這樣便于教師直接傳授預習方法，做出具體指導，使小學生掌握預習的步驟，學生在掌握了預習方法后，就能夠自己在課外完成新課的預習。

（l）閱讀“導讀”。在進行每一單元的教學前，教師首先要讓學生認真閱讀“導讀”部分，讓學生對教材有一個總體的印象，明確單元訓練重點。在指導學生學習課文時，教師還要讓其反復閱讀“導讀”，以便加深理解。

（2）讀、思、圈、畫。俗話說：“不動筆墨不讀書。”教師應指導學生在預習時用不同的符號在文中作不同的標記。例如，文中的生字組成詞語用直線；需著重理解的詞語用曲線標出，聯系上下文或借助字典來理解；遇到不懂之處打上問號，待上課時解決。

（3）給課文加批注。教師可以讓學生在預習過程中對那些使人感動、讓人有感觸的句子，可以在旁邊寫上自己的感想，培養他們的思維能力。

四、及時檢查學生的預習情況

對于預習作業，不少語文教師會有這樣的思想：反正課堂上還會教，一些預習作業有時間看看，沒時間就不看了。這樣的做法會帶來許多不利，每個人其實都有惰性，小學生更是如此，如果教師對學生的預習作業不看不批，學生預習成績得不到老師的認可，他們就會失去預習的熱情，這樣提高預習的實效性就成了一句空話。因此，我們小學語文教師必須認真批改學生的預習作業，這樣他們才會有認真做的動力。而且，語文教師不僅要認真批改學生的預習作業，還應形成一個檢查機制，激發學生的預習興趣。筆者在教授新課文之前，都要在課堂上花兩三分鐘進行檢查，專設一本預習檢查本，從該課的重要或難寫詞語中挑出兩個聽寫，再讓學生寫一個重要詞語的意思，最后提出一個針對課文內容的問題讓學生書面回答。這樣極大地調動了學生預習的積極性，同時也提高了他們預習的效果。

總之，預習是一種科學的學習方法，它對培養學生勤于思考的習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力，促進學生語文成績的進步都有很大的幫助。因此我們教師必須指導學生扎扎實實搞好課前預習，進而提高學生自主學習的積極性。

參考文獻：

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