情境教學(xué)在聾校中學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘要：聾生由于受聽覺的限制，導(dǎo)致產(chǎn)生語言障礙，從而在一定程度上影響了其思維的正常發(fā)展，形象思維是他們的主要的思維方式，因此在語文教學(xué)中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)聾生學(xué)習(xí)熱情，提高聾生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性，使語文課堂變得生機(jī)勃勃。

關(guān)鍵詞：聾生 情境教學(xué) 有效應(yīng)用

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)作為目標(biāo)教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)方式，為促進(jìn)聾生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語言開辟了一條有效的途徑，它解決了語言教學(xué)的方法、形式、手段等一系列的問題。即教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)聾生容易接受的情境，他們猶如身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受。在中學(xué)聾校語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，筆者主要從以下幾方面做了嘗試，收到了較好的效果。

一、真材實(shí)料“現(xiàn)情境”

說明文因體裁的限制，大多內(nèi)容平實(shí)、語言樸素，較難引起聾生的閱讀興趣，因此，在教學(xué)這類課文時(shí)激發(fā)出學(xué)生的求知欲是教學(xué)成功的關(guān)鍵。這類文章多是對(duì)事物或事理的說明，尤其是在教學(xué)事物說明文時(shí)，如果教師能夠找到具體實(shí)物進(jìn)行演示講解，就會(huì)讓聾生形成更直觀的感受，充分調(diào)動(dòng)他們的視覺、觸覺，使其在不知不覺中掌握事物的特征和寫作技巧，收到事半功倍的效果。

如學(xué)習(xí)葉圣陶《蘇州園林》一文時(shí)，我把自己曾經(jīng)去蘇州園林拍攝的照片制成電子幻燈作為設(shè)計(jì)導(dǎo)語的輔助手段。在板書課題前，我演示了“獅子林一景”“假山”“池沼”“花園”“梁柱門窗”五幅幻燈片，請(qǐng)學(xué)生觀察欣賞，并要求他們用自己的語言把畫面內(nèi)容描述給同學(xué)聽。我制作的電子幻燈畫面一出現(xiàn)，課堂氣氛馬上就活躍起來，學(xué)生們有的凝神思考，有的竊竊私語，有的眉飛色舞，盡情描述。面對(duì)這種氛圍，我覺得契機(jī)已到，隨即引導(dǎo)學(xué)生讀文：“這五幅圖是蘇州園林中的幾處景觀，它有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家打開課本閱讀《蘇州園林》一文，看看葉圣陶先生在文中介紹的和你的想法是否有不謀而合之處。”話音剛落，學(xué)生就懷著極大的興趣，認(rèn)真閱讀，尋找自己的“知音”。這樣的教學(xué)擴(kuò)展了學(xué)生的視野，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，更好地把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來。所以說，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，深入理解作品的形象，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、形聲兼?zhèn)洹百p情境”

近年來，多媒體教學(xué)手段的迅猛發(fā)展，也為情境教學(xué)提供了更加便利的條件。如在教學(xué)時(shí)，教師可以在課前放映一段與課文相關(guān)的錄像，讓學(xué)生先有豐富的感性認(rèn)識(shí)，在大腦中形成對(duì)該文較為完整的印象，再加上教師對(duì)課文重點(diǎn)、疑點(diǎn)的分析，就會(huì)使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，更好地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。

如在教授《故宮博物院》一課時(shí)，我從新華書店里買來《北京故宮》的VCD光盤播放給學(xué)生看：“前朝”太和殿、中和殿、保和殿三大殿金碧輝煌；“后庭”乾清宮、交泰殿、坤寧宮富麗堂皇；御花園風(fēng)景獨(dú)秀；亭臺(tái)樓閣別出心裁，山水花木渾然一體……在觀看過程中，學(xué)生不知不覺地體會(huì)到故宮的建筑美。多媒體不僅可以把語文教材中的各種美的因素直觀地再現(xiàn)出來，而且往往比教材的描述更鮮明、更強(qiáng)烈、更集中，加上多媒體教學(xué)特有的構(gòu)圖美、色彩美、動(dòng)態(tài)美等因素，可構(gòu)建至真至美的意境，使得聾生眼觀其形，身臨其境，心領(lǐng)其義，提高了他們感受美、鑒賞美和表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，陶冶了學(xué)生的情操，進(jìn)而提高了他們的人文素養(yǎng)。又如，教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，我在課前先播放了一段安塞腰鼓的表演視頻，在漫漫黃沙之上，那極具震撼力的鼓聲，躍動(dòng)的紅綢展示出西北黃土高原農(nóng)民樸素而豪放的性格，這帶給聾生的視覺沖擊也是不言而諭的。學(xué)生有了這樣的感受，教師再引導(dǎo)他們走進(jìn)語文課堂，那隱藏在文字背后的魅力就更能引起聾生的共鳴。

三、活靈活現(xiàn)“演情境”

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基也指出：“利用表演進(jìn)行教學(xué)，本身也包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)孩子們的創(chuàng)作意識(shí)。”中學(xué)語文教材中也有一些故事性強(qiáng)的童話或故事，許多課文的片斷或詞句也可讓學(xué)生投入地扮演故事的角色，在“動(dòng)”與“樂”中，把靜止的語言文字變成鮮活的畫面，在活動(dòng)中發(fā)展他們的語言、思維，升華他們的感情。聾生雖然耳朵聽不到，但性情活潑，喜歡表演，我通過“如聞其聲”“如臨其境”的移情作用，使學(xué)生縮短了與教材的距離，收到了很好的教學(xué)效果。因而在語文課堂上，我們要放手讓聾生去“演”。

如《皇帝的新裝》塑造了一位愚蠢可笑的皇帝形象，我在教授本文時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象，帶上道具上臺(tái)表演皇帝試新裝的情節(jié)，這一環(huán)節(jié)把課堂教學(xué)推向了高潮。“皇帝在鏡子面前會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？”學(xué)生透過字面的大膽想象，進(jìn)行表演體會(huì)。有的學(xué)生表演出皇帝整整皇冠，摸摸衣角的細(xì)節(jié)；有的學(xué)生表演出皇帝疑惑卻故作鎮(zhèn)定的虛偽表情，通過想象把文中的潛臺(tái)詞都表現(xiàn)出來，如此教學(xué)豈不“活”哉？又如，教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》時(shí)，我用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生在粗通文意的基礎(chǔ)上，讓他們以小組為單位排演課本劇。學(xué)生的積極性很高，他們?cè)跍?zhǔn)備的過程就對(duì)扁鵲與蔡恒公的性格特征進(jìn)行了品位，熟知了故事發(fā)生的經(jīng)過，這篇文言文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在不知不覺中就被他們解決了。

四、走進(jìn)生活“感情境”

語言教學(xué)中，作文占很大的比重。那么，在作文的教學(xué)過程中，如何來創(chuàng)設(shè)情景呢？其實(shí)“生活中處處皆情境”，學(xué)生每天置身其中，但往往缺少認(rèn)識(shí)，如果教師能在合適的時(shí)間，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，去喚醒聾生的這些日常積累，也許會(huì)收到意想不到的效果。

如在主題是“感受自然”的寫作訓(xùn)練課上，我沒有像以前一樣大講如何構(gòu)思、怎樣布局，而是帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽了中山公園，和學(xué)生一起觀察落葉并回憶它們往日的繁華，一起仰望榕樹上停留的鴿子，聆聽花叢中鳥的鳴叫聲……這些司空見慣的事物，在學(xué)生的眼中突然變得不尋常了。回到教室，我沒有做過多的交代，只是讓他們寫出自己的所見、所感，學(xué)生完成的出奇得快，而且文章的質(zhì)量也較高。

綜上所述，情景教學(xué)可以使聾校語文課堂變得更加生機(jī)勃勃，只要語文教師勤于鉆研、善于選擇、精于設(shè)計(jì)，一定會(huì)讓我們的聾校語文課堂成為德育的天堂、學(xué)生的樂土，讓學(xué)生真正愛上語文的。