三分教育模式在小學科學課中的應用

摘要：小學科學是貼近生活實際的一門學科，其實踐性強，符合小學生的心理發育。通過小學科學的學習，可以使學生更加深刻地了解生活，進一步激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力和合作能力，使學生的綜合素質得以提高。目前我校主要根據馮恩洪對于高效課堂提出的教育模式——三分教育（分層教學、分組學習、分類指導）進行教學，教學效果明顯提高。

關鍵詞：小學科學 三分教育 分層教學 分組學習 分類指導

小學科學是實踐性極強的一門課程，這門學科真正從學生的角度出發，符合低年級學生的興趣，能夠使生活環境、個人特點及經驗背景具有差異性的學生，在學習科學的教學活動中主動參與探究，進一步增強學生的好奇心和求知欲，有利于學生綜合素質的發展。隨著小學課程改革的不斷深入，小學科學教學必須循序漸進地進行。目前，我校科學教學的基本方向是馮恩洪的三分教育模式，即分層教學、分組學習、分類指導。

小學科學分層教學的前提是遵循公開、公正、公平、全面的原則，既要有針對性、計劃性，又要講究方法的合理性。具體到分層教學而言，首先是座位的分層。教師可根據學生的知識建構、學習能力、興趣等各方面的特點，將全班學生分成4個學習小組，1、2組為優等生組，3、4組為學困組。其次是課堂教學中的分層。在實際的教學過程中，教師要做到提問的分層，這樣可以充分激勵學生，使學生對科學的學習充滿興趣。尤其在探索問題和學習新知識時，對優等生的提問要有利于提高他們對于知識的認知，減少錯誤的發生；在復習和檢查已經建構的知識時，對學困生的提問要起到警示的作用，讓學生認識到自己的誤區，從而達到鞏固知識的目的，使他們獲得成功的體驗。同時，作業及教學輔導也要根據學生的差異進行布置，如教師可以讓優等生在完成教學任務后自由學習，也可以建議他們適當補充一些課外讀物，并進行分組閱讀、學習與交流等。對于學困生的學習任務，我們要做到簡單便于理解，必要時可面對面地給予幫助。此外，為了能切合實際對學生進行分層課外輔導，教師還可根據學生的學習情況進行分組輔導，查漏補缺，提高他們的信心。

分組學習，是在分層教學的基礎上形成的。根據4組學生的特點，教師的備課和授課都要做好充分的準備。如在學習第三單元《本地的土壤》時，教師可以讓4組學生分別到不同的地方采集土壤，并為學生準備水、草皮、水壺、廢電池、塑料袋等材料，讓4組學生對自己所采集的土壤進行觀察分析和物質分離，然后相互討論交流，進一步了解土壤的概念和組成成分。最后進行提問，土壤為人類和社會的進步提供了什么，并要求學生舉例說明生活中常見的破壞土壤環境的現象。通過四組的討論學習，學生最終得出：土壤是人類進行一切活動的物質基礎，沒有土壤就沒有人類的社會文明，有了土壤，動植物才得以生存，人類文明才能不斷地發展。對于土壤受到破壞的現象，各組也給出很多不同的例子，如一節電池能使1平米的土壤永久失去利用價值，所以電池不能隨便扔；塑料垃圾埋在土壤中，阻礙了土壤的透氣性，降低了植物根系的發育和對水分、養分的吸收與儲備；人類要保護土壤，保護森林，因為森林砍伐后，植被被破壞，土壤蓄水力減小，就會導致沙塵暴的肆虐等。通過4組學生分別進行交流與討論，學生更加深刻地認識到了土壤在大自然中的作用及土壤和動植物、人類的關系，進而使學生認識到了土壤的重要性，以及土壤環境保護的必要性、緊迫性。

一個完整的課堂，需要師生、生生等各方面的合作。因此，教師在備課和授課的過程中，要注重知識建構及家庭背景不同的學生的學習能力，并根據各小組的不同特點因人而異地進行教學。例如，教師在課堂導入新知識時，可以通過提問的方式激發學生按時預習課文內容，并結合課堂的實際情況大膽地提出疑問，然后讓學生通過分組學習與討論，共同找出解決問題的方法。需要注意的是，分組學習的核心原則是：合作與討論。學生在課堂和課外分組學習時，要多進行相互的交流和討論，以便吸取更多的經驗，糾正自己錯誤的觀點，只有這樣，學生才能取得更大的進步。

如在學習第四單元第4節《物體的浮與沉》時，教師可以讓不同層次的4組學生分組學習，通過探究式的實驗來觀察水中物體（如乒乓球、海綿、鐵塊、木塊、易拉罐等物體）的上浮與下沉，進而得出物體沉浮的基本條件，以及物體懸浮和漂浮狀態的條件。在相互交流學習的過程中，讓不同的想法進行碰撞，相互彌補與升華，這樣才能更好地提升教學效果。

通過對實驗進行仔細的觀察、提問、思考和研究之后，各組學生不約而同地得出了正確的結論：

其一，浸在液體中的物體，其浮沉取決于它所受到的浮力（f）和重力（g）的大小。

其二，物體浮沉條件：f>g時，物體上浮；f

這時，教師可以進一步引導學生聯想到浮沉理論在輪船、潛艇等高科技領域中的廣泛應用，讓學生更加真切地認識到浮沉知識在生活實踐中的應用，認識到科學研究、技術開發對生活水平和社會進步的重要作用。

總之，這種三分教育模式可以讓學生在分組合作學習，主動參與實驗的過程中，相互進行觀點的交流，思想的碰撞，幫助學生查漏補缺，及時糾正知識建構中的錯誤觀點，同時也促使學生在獲得自我激勵和自我肯定的同時，進一步增強自己的自信心，為我們的教學工作提供了強大的動力支持。

參考文獻：

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