小組合作學習存在的問題及對策

摘要：小組合作學習是新課程標準積極倡導的有效學習方式之一。然而，目前課堂小組合作學習往往存在“注重形式，缺乏實效”的問題。針對這一現狀，筆者從教師角色、小組合作方式、評價方式三方面進行探究，以期能夠有效地開展小組合作學習，將其真正落到實處。

關鍵詞：小組合作學習 問題 策略

小組合作學習是一種以學習小組為基本單位，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標，提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣的學習組織形式。雖然以“自主、合作、探究”為特征的小組合作學習方式已經越來越受到重視，學生的綜合能力也不斷得以提高，但仍存在一些問題有待解決。

一、小組合作學習出現的問題

（一）教師的角色未能充分發揮

教師是小組合作學習的組織者，是組內研討的參與者，是小組活動的引導者。但是在現實的小組合作學習中，很多教師過分地追求突出學生的主體作用，完全放手讓學生自主學習，而在學生討論出現偏差時，又缺乏巧妙的引導和精當的點撥，最終影響了合作學習的質量。

（二）小組合作學習形式化

小組合作學習要注重實效，但是相當一部分的課堂教學中的小組合作學習，只重形式，追求表面熱鬧，不求實效，出現了以下情形：小組合作中，成績較好的優等生侃侃而談，甚至包攬了全部合作的內容，而成績較差的學生完全成了旁觀者。甚至有的小組根本沒有進行合作學習，而是放任自流，各自做著自己的事情，或是為了應付教師而象征性地討論一下，給人以積極討論問題的假象，但并沒有實際效果。這樣的小組合作往往流于形式，學生充當了木偶，教師充當了吆喝者，很多學生沒有合作，沒有互動，各忙各的，導致兩極分化嚴重，最終形成了惡性循環。

（三）小組評價形式單一

眾所周知，一個完整的教學系統必然離不開評價，因為小組評價是增強團隊意識，激勵學生不斷改進和完善自己的重要環節。現階段，我們通常采用的是定量評價，主要根據學生的表現進行加減分數，具有客觀化、標準化、精確化等鮮明的特征。在小組合作學習量化評價過程中，不難發現，由于學困生還沒有養成預習新課的習慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動參與到合作學習中來，因此，在量化評價上，教師完全沒有突顯激勵差生的作用，反而流于形式，過分依賴紙筆測驗的形式，忽視了學生的個性發展，直接挫傷了學困生的學習積極性。

二、小組合作學習問題的解決策略

（一）要發揮教師的主導作用

在小組合作學習中，學生是學習的主體，教師則要積極發揮自己的主導作用。具體而言，教師要根據課型、教學內容的不同，靈活調整合作學習的方式，對學習重點、難點等較難理解的內容做適當的點撥，給學生一個較為清晰的思路，盡力使小組學習能有條不紊、循序漸進地展開。例如，在《影響氣候的因素》一節，地球的公轉是難點。這時教師可以通過幻燈片、視頻等方式讓學生仔細觀察地球公轉運動圖，然后設計相關問題讓學生進行合作討論，幫助學生充分掌握太陽光線分別直射在赤道、北回歸線、南回歸線上的日期、節氣、晝夜長短的變化情況。

（二）合作學習方式要多樣化

在五環節教學中，教師不應該只局限于單一的學習方式，而應積極開展豐富多彩的合作學習活動。例如，在地理教學中將“PK”模式引入地理課堂。“PK”是兩隊之間的競爭和對抗，或在小組內展開，組員競爭；或在組間展開，全班競爭。第一個環節是“華山論劍”，一方報出地理事物名稱，另一方則要快速地在地圖上指出。待大家都熟悉掌握后，再進入到“爭分奪秒”環節，教師指圖，小組間PK搶答。通過這輪PK，很多學生對地理事物牢記在心。最后是“欺軟怕硬”環節，教師可以讓學生挑選自己認為比較弱的選手“PK”。通過“PK”，在全班范圍內展開競爭，形成良好的課堂學習氛圍，激發學生學習的積極性，最終有效地完成了學習任務。

（三）評價方式要優化

小組評價除了采用定量評價，還可以采用定性評價。首先，教師要善于發現學生的閃光點，學會激勵學生。一句話，一個眼神，都可以給學生莫大的鼓勵。如“你觀察的真仔細”“你總結的比老師都好”“你的知識儲備量真大”“你真有科學家頭腦”等，這種生動豐富的評價語言可以最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。

其次，多途徑收集信息，把評價滲透到地理教學過程中去。如主題演講、師生問答、研討辯論等，必要時可以考慮建立檔案袋，全方位地考核學生。例如，教師在教學中可以設置五分鐘主題演講，讓每一位學生通過演講展示自主學習的成果，然后由其他學生給予評價。在這一過程中，對表現優異的學生教師要給予鼓勵，對有所欠缺的學生則要及時給予指導性評價，以此激勵學生的自信心。又如，開展以“環境保護”為主題的地理小報制作比賽，教師指導學生搜集相關數據、文字圖片等資料，并進行整理歸納，最后將所有學生的作品在班級內展示，充分肯定學生的學習成果，同時在活動中采取學生自評和互評與教師評價相結合的方式，對參與評價的學生給出相應的等級并記入檔案袋，鼓勵學生主動參與評價，激勵學生有效學習，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學習的動力，促進學生的全面發展。

總之，小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式。作為教育工作者，我們要不斷更新教學觀念，適應變化，并結合教學實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正發揮應有的作用。

本文是作者主持的甘肅省十二五教育科研規劃課題“農村初中地理高效課堂教學模式的行動研究”（課題批準號：[2012]GSG093）研究成果之一。

作者簡介：

顧菲菲，女，隴東學院人文教育專業畢業。