信息技術教學方法初探

摘要：隨著教育事業的不斷發展，對信息技術教學提出了更高的要求。作為信息技術教師，我們必須不斷探索新方法，以適應社會發展的需要。本文以任務驅動教學法為例，深入探討了具體的應用方法，希望能夠為廣大同仁的教學提供一些借鑒。

關鍵詞：信息技術 任務驅動 任務設計 教學實施

任務驅動教學法是讓學生在完成一個或多個任務的過程中學習新知識的教學方法。教師要給予學生適當的引導和幫助，讓學生在求知欲和成就感的激發下順利完成任務，充分調動學生的積極性和主動性，促進教學效率的提升。

一、任務驅動法優點

（一）轉變教師角色，構建翻轉課堂

任務驅動法要求學生在完成教學任務的過程中學習、探索新知識，變被動學習為主動學習，充分發揮自己的創新能力，自主思考解決問題的策略、方法，篩選資源。在信息技術教學過程中，恰當使用任務驅動法可以為學生創建良好的學習環境，激發學生的學習興趣，進而形成以學生為主體，教師為主導，任務為主線的翻轉課堂教學模式。

（二）消除抽象感，讓學生快樂學習

盡管信息技術發展迅速，普及很快，但學生對信息技術仍然了解甚少。即使通過閱讀教材或聽教師講解還是有一種抽象感，這時如果教師能夠適時運用任務驅動法進行教學，就會將這種抽象感逐步消除。例如，在學習信息技術的影響時，教師可以借鑒生活中的場景和未來信息技術對人們的影響的相關視頻，創設與課本內容相似的環境讓學生真實感受，從而消除抽象感。

（三）增強學生創新能力，激發創新思維

實踐表明，任務的設計應當是學生感興趣，與學生的生活密切相關的問題，以便讓學生產生做好它的強烈欲望，進而盡最大的努力去完成。由于中學生具有很強的表現欲，他們往往希望自己的作品被其他同學和教師所認可，所以教師在設計任務的過程中，最好能夠多引導學生嘗試各種新的表現手法或獨到的方法，積極發揮他們的創造性思維和求異思維，力求作品新穎、獨特，這樣可以有效增強學生的創新能力。

（四）提高學生分析問題、解決問題以及應用知識的能力

學生要想順利完成任務，必須深入分析解決任務的方法，如需要用什么知識解決，如何獲取這些知識，如何應用知識解決等。在此過程中學生的能力將得到有效提升。

二、設計教學任務的方法

（一）設計的任務必須緊緊圍繞教學的目標和教材要求

任務的設計既要含有學生已有的知識與技能，又要涵蓋將要學習的新知識與新技能，更重要的是能夠培養學生自主學習和協作的能力。例如，在學習Word中有關“圖文混排”的內容時，教師可以設計一個創作雜志封面的任務，將所涉及的知識內容融入其中，以便更好地實現教學目標。

（二）設計的任務必須可行

任務的設計要依據學情，把握量度，保證學生在有限的時間內經過自主協作能夠完成。例如，在學習excel中的數據求和時，我們可以為學生設計一個求自己某幾次考試成績的總分的任務，讓學生比較哪一次考的比較理想。

“興趣是最好的老師。”學生一旦有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在其中產生愉快的情緒和體驗。因此，設計的任務若能引起學生的興趣，將會大大激發學生的求知欲望。例如，在學習“文本信息的加工”時，我們可以將學生的作文作為任務，因為學生對如何使用各種修飾美化自己的作文有著強烈的興趣和欲望。如果有條件能夠幫助學生打印出最后的作品，組織一次從內容到形式上的作文展覽，將對學生的學習產生極大的促進作用。

（四）設計的任務要結合其它學科的學習

任務的設計應將各學科有機整合，并適當地聯系生活、生產和科研來設計任務。例如，在學習信息技術的應用時，教師可以將日常生活中用過的或見過的家用電器等作為任務。

（五）設計的任務要給學生留白

任務的設計應給學生充分的創造空間和發展空間，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通。例如，在學習flash中的“逐幀動畫”時，教師可設計3個利用相同原理的實例，講解其中的一個實例，另外兩個則由學生自己分析實例，或通過小組合作完成，給學生充分的創造和發展空間，使學生的思維得到發展。

三、應用任務驅動構建高效課堂

（一）營造情境氛圍，提出任務

教學內容的引入，在很大程度上決定著任務驅動課堂的成敗。如果教師能夠恰當引入教學內容，讓每個學生都動起來，使學生在心理上處于最佳狀態，努力構建與學習主題相關的、真實的學習情境，進而引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，可以使學生的學習更加直觀化和形象化，對于學生的學習有著積極的意義。

（二）分析任務，探究解決，恰當引導

提出任務后，學生討論、分析任務，明確具體任務。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候，教師可以抓住這一時機，引導學生探索完成任務需要的知識。對于一些已經學習過的知識，教師可以讓學生自己給出解決方案；對于一些是沒有學習過的，隱含在任務中的新知識，教師可以給予適當的提示，幫助學生更好地完成任務。

（三）根據不同層次任務，探索研究

問題提出后，學生可以先通過自主探索或者互助協作開展探究活動并圍繞主題展開學習，查閱信息資料，進行嘗試探索，從而自主完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。

（四）評價反饋，歸納總結

評價包括作品的完成情況，學生在完成任務過程中的自主學習與協作能力、交互氛圍與效率、學習態度與動機、學習方法與手段、解決問題的策略等方面。因此，在對學生的評價中，教師應及時給予反饋，歸納、總結本節課的重點內容，明確教學目標，為學生呈現清晰的知識脈絡，形成完整的知識體系，使學生的知識得以升華。

總之，任務驅動教學實現了新課程要求構建的翻轉課堂模式，充分發揮了以學生為主體，教師為主導，任務為主線的教學思想。因此，在實際的教學過程中，教師應恰當、合理地使用此方法，真正體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，訓練學生的各種創造性思維，全面提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]趙春聲.新課程理念下信息技術課程的教學策略與方法[M]. 教育科學出版社，2011.12.

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