問題化教學在初中化學課堂中的應用分析

摘要：隨著教育教學的不斷發展，教學方法中的問題化教學法越來越被國內各學校所重視，它不僅能夠創造有意思的語言情境，而且能有效調動學生學習化學的積極性，使學習化學變得有趣而高效。本文首先對當前初中化學教學中存在的問題進行了分析，進而對問題化教學在初中化學課堂應用的意義及措施進行了探討，以期為廣大同仁的教學提供一定的參考。

關鍵詞：初中化學 課堂教學 問題化教學

近年來，初中基礎教育越來越受到了國家的重視，同時學校在課堂教育中所做的努力和創新也受到了大家更多的關注。然而，在初中化學的課堂教育中，教師為了在有效的時間內提高課堂效率，大多采取知識灌輸的教學方式，導致學生的接受程度并不高。筆者就當前初中化學教學中存在的問題及改善措施等方面進行了具體的剖析。

一、初中化學教學中存在的問題

（一）學生學習化學的積極性不高

眾所周知，初中化學的理論學習是高中化學學習的基礎，初中化學學習的好壞不僅會影響到學生日后化學的學習，甚至還會對學生的日常生活產生影響，不利于培養學生各方面的綜合能力。尤其是現在的初中生偏科現象非常嚴重，他們認為有意思的學科就會投入學習，反之，他們覺得枯燥的學科就會置之不理。因此，如何改革才能調動學生學習的積極性，挖掘學生在每一課的學習興趣和優勢就成為了任課教師密切關注的重點問題。

（二）化學實驗教學不被重視

隨著科學技術的不斷進步，高素質人才越來越受到社會和用人單位的歡迎，而人才的培養要從基礎抓起，因此在初中的教育階段就應該培養學生的動手能力和實踐創新能力，尤其在初中化學教學中，實驗教學是培養學生動手能力和觀察事物能力的重要方式。然而，在實際的化學教學中，教師只重視課堂中理論知識的傳授，在成績考核方面也只注重卷面成績，而忽略了實驗教學的重要作用，沒有將實驗教學的有效意義展現出來。這樣的教學往往讓學生覺得枯燥、乏味，不利于學生地全方面發展，所以教師應注重化學實驗教學，將理論與實踐相結合，通過化學實驗的有趣現象調動學生學習化學的積極性，培養學生的綜合能力。

（三）教師與學生缺乏互動

在傳統的教學模式中，教師一味地講授理論知識，而忽略了學生對此的反應，以及學生學習的主動參與性，化學課堂同樣如此。教師在課堂的授課中，過分強調化學方程式的正確書寫、物質的分子構成等，殊不知這些數字與文字的結合恰恰使化學顯得單調而枯燥。同時，在初中的眾多科目中，化學又是與日常生活緊密聯系的，這就更加需要改變課堂的教學模式，增加教師與學生的互動，強調學生的主體地位。

二、問題化教學在初中化學課堂應用的意義

（一）問題化教學能激發學生學習化學的興趣

在課堂教學中，通過教師設置問題情境，帶動學生參與進來，并積極與學生互動，可以有效激發學生學習化學的興趣。同時，在問題的解答過程中，教師通過將學生分組，聽取學生關于問題的想法，調動他們學習化學的積極性，可以為今后的教學奠定良好基礎。

（二）問題化教學能培養學生的綜合能力

目前，社會以及家長對學生的要求逐漸增多，他們不僅希望學生能夠擁有良好的理論基礎，還希望學生能有一定的社會交際能力和參與實踐能力，以便更好地適應不斷發展的社會。眾多的教學實踐證明，問題化教學法不僅能激起學生的學習興趣，提高課堂教學效率，還可以通過多元化的教學模式培養學生的發散性思維以及思考問題的能力和實踐創新的能力，從而提高學生的綜合素質。

總之，問題化教學在初中化學教學中的應用，不僅能使課堂教學變得有趣而高效，還能保證教學目標的有效實現。因此，在課堂教學中，教師應不斷總結日常教學方法的弊端，多推行問題化教學模式，并在實際的工作中不斷深入研究問題化教學模式的應用，進一步推動整個教育事業的發展。

三、問題化教學在初中化學課堂的應用措施

（一）科學地設置問題

課堂問題的有效設置，不僅能激發學生學習化學的積極性，還能讓他們有種參與感和代入感，幫助他們樹立自信心。因此，教師對課堂問題的設置，應該充分考慮到學生的智力水平、興趣愛好以及性格特點等諸多因素，然后根據不同班級的學生特點設置不同的問題，這樣才能體現問題化教學的靈活性和高效性。同時教師還要嚴格遵循引導學生正確地對待化學、激發他們學習化學的興趣這一主題，將問題的設置同學生的日常生活聯系起來，讓學生在學習化學的過程中，能用到生活中的經驗并將其強化，使化學知識通過輕松愉悅的方式深深烙在學生的腦海里。

（二）引導學生主動提出問題

問題化教學最重要的部分就是問題的提出，通過提出問題來激起學生學習化學的興趣，并接受新知識的洗禮。可見，課堂教學中問題的有效提出，不僅能引導學生進入問題情境，提高教學效率，還能巧妙地將枯燥的課本知識變成貼近生活的鮮活例子，使學生的學習變得有趣而高效。因此，在化學教學過程中，教師應逐步培養學生提出問題的能力，培養他們的領導能力和團隊合作能力，強調他們的主導地位，讓學生盡可能地發揮各方面優勢，主動提出問題和解決問題。

（三）關注弱勢學生

大部分教師在設置問題情境時，考慮的只是成績較好的學生或是整體的平均水平，而忽略了那些成績不是很理想的學生，同時在問題的反饋過程中，也只是對那些智力水平較高的學生進行問題的解答，這樣的教學效果往往不盡如人意。為了改變這一現狀，教師在設置問題時應盡可能地考慮到那些弱勢學生，盡量挖掘他們的興趣愛好和自身優勢，通過帶動參與和積極鼓勵的方式，將他們逐步地拉到平均水平的陣營中，這樣不僅可以有效提高學生的水平，還在一定程度上幫助教師較好地完成了教學目標。此外，教師在進行問題情境的設置時，可將不同層次的學生分成一組，讓智力水平較高的學生帶動弱勢學生，并積極鼓勵弱勢學生發言，聆聽他們內心深處的想法，培養他們的團隊合作精神，最終在積極回答問題的過程中，樹立他們學習化學的自信心，提高學習成績。

參考文獻：

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