優化小組合作，構建高效英語課堂

摘要：眾所周知，學生既是教育的對象，又是學習的主體。在教學過程中，只有讓學生積極參與其中，他們才能不斷積累知識，形成技能，進而享受成功的樂趣。本文以小組合作學習為例，從小組合作學習帶來的困惑，如何在英語課堂中開展小組合作學習及提高合作學習的實效性等方面進行了探討，希望能夠進一步實現高效英語課堂的構建。

關鍵詞：有效性 初中英語教學 小組合作學習

新課程，新理念，要求新的學習方式。自2012年我區推行高效課堂以來，筆者通過參加各級各類培訓學習，課后潛心研究區教研室下發的“‘3+X’建構式”課堂教學模式，對《走進高效課堂——和高效課堂建設者對話》進行了精心揣摩，并把理論與實踐相結合，力求優化小組合作，構建高效、創新、趣味且實用的英語課堂。

一、小組合作學習帶來的困惑

經過實踐與努力，小組合作學習已逐漸融入到了我們的英語課堂，生生、師生間的合作互動增多了，距離拉近了，這些都是可喜的成果。但在實際教學中，小組合作活動在很多情況下，沒有達到教學的預期，致使許多教師對小組合作學習的有效性產生了質疑。

如在小組活動中，多數情況下小組長成了“代言人”，其他成員則一言不發，保持沉默；有時為了分配任務而爭執不休，不會合作；有時甚至趁機用漢語閑聊或說笑等。

又如，在課堂上，每當教師布置一個合作任務，小組成員立刻圍成一團，從表象看很是熱鬧，但實際收效甚微。這些現象的存在導致合作學習流于形式，學生的合作精神、交流能力等無法培養。

二、如何在英語課堂中開展、落實小組合作學習

針對以上負面現象，我結合自己的教學實踐與探索，認為在今后的教學中應從以下幾個方面提高合作學習的實效性：

（一）合理安排和組織學習小組，并對各組內成員進行明確分工

首先，我們可以根據學業成績、心理特征、性格特點及興趣愛好等方面，將學生分為四人小組，讓他們進行pair work，或在課堂內進行師生問答、生生對話等。

其次，我們要引導學生自主學習，指導學生學會探究、學會學習，激發學習興趣，使學生積極參與教學活動。

再次，在組織合作學習小組時，教師要讓每個小組成員都明確各自的角色，比如，組長、副組長、記錄員和發言員都應各司其職，人人有事可做，而且小組成員要輪流擔任每個角色，這樣每個組員就會盡自己的最大努力來完成學習任務。

（二）加強學法指導，培養學生的自主學習能力

在教學中，關注語言目標的落實，就要注意做到如下兩個方面：

1.課前指導學生預習應得法

教師應將學案提前一天發給學生，讓學生帶著任務預習，這樣做目的明確，效率就高。如在教授Book 5 Lesson 33時，我給學生布置了（翻譯課文中的長句）的課前預習任務：

（1）I wonder what my mother and grandfather will say.

（2）What do you think is the answer？

（3）Here's another question：what is success？

（4）I think that you will succeed if you work hard.（分析結構）

這樣的教學方式便于學生形成探究的習慣，從而將不會的問題在課上擺在桌面上，通過小組交流，解決問題，這樣做很好地體現了學生的主體地位。

2.課堂上要明確合作學習的目標和任務

新課程提倡任務型教學，而大部分task都需要通過合作（如pair work和group work）來完成，這就要求教師在每次布置任務前，課堂必須做到指令清晰、明了，同時還要根據教學內容設計好合作學習的“問題”，即課堂提問，為學生提供難易恰當且帶有一定挑戰性的學習任務，并用簡潔明了的語言提出任務，讓學生明白合作的目的。如在詞匯教學中，結合字母的發音進行教學，掌握拼讀的能力；在任務活動中教學，重在讓學生學會運用等，這些都值得我們通過實踐去領會和學習。

（三）要合理安排小組合作的時間

沒有一定的時間限制，小組合作活動將會浮于表面，流于形式，而且課堂教學時間是有限的，因此在上課時，教師應該合理分配課堂時間，什么時間讓學生自學，什么時間教師講，什么時間開始讓學生練，這些都應該做到心中有數。同時，教師還應該準確把握課堂節奏，重、難點要精講、細講。合作前，學生要有一定的獨立思考時間；合作時要有足夠的交流討論時間；合作后，要有足夠的反饋時間來檢查合作學習的成果。只有這樣，學生的學習效果才能大大提升。

（四）設身處地，換位思考

在英語教學過程中，教師要把自己當作學生，站在學生的角度去思考問題。同時，對于不同層次的學生，教師要予以不同的要求，不同的評估方法和不同的鼓勵話語。當學生遇到困難時，教師要多與其進行交流與溝通；當學生積極參與時，教師切忌頻繁打斷學生，應盡量幫助其完成參與活動，并及時給予激勵性評價。

（五）正確把握教師在課堂中的角色

教師在課堂中應充分發揮組織者、參與者的作用，還課堂于學生，使其成為課堂的主人和主體，培養學生自主學習的能力。在這一基礎上，教師再對學生進行適時點撥、積極鼓勵、循循善誘，讓學生體驗到成功的喜悅。

總之，課堂是學生獲取知識，培養能力的主要場所。作為新時期的教師，我們要緊緊把握時代的脈搏，與時俱進，不斷改變教學觀念，優化教學模式，在實踐中不斷地總結、完善和創新，努力創建“自主、合作、探究、高效”的課堂。

參考文獻：

[1]張江英.初中英語小組合作學習的探索與運用[J].中小學外語教學，2011（9）.

[2]胡衛紅.初中英語合作學習中存在的問題及對策[J].中小學外語教學，2007（4）.

此論文系定西市安定區“高效課堂實踐”2012年度規劃課題《高效課堂背景下學習小組的建設、評價的研究》（AD[2012]G349）階段性研究成果。