如何體現學生在語文課堂中的主體地位

摘要：在語文教學過程中，要想取得理想的教學效果，不僅需要教師認真準備好每一堂課，還應該充分體現學生在課堂上的主體地位，鼓勵學生積極發揮自己的主觀能動性，自覺地進行學習。本文重點討論了教師如何正確處理“引導”與“教學”的關系，真正體現學生在語文課堂中的主體地位。

關鍵詞：初中語文 自主學習 主體地位

很多語文教師在教學過程中都會發現這樣的問題：不管課堂內容多么豐富，總有學生無法參與到課堂教學中，無法積極主動地與教師進行互動，最終導致他們無法跟上教師的思路，不能及時對教師提出的問題做出反應。出現這種情況，并不完全是學生的問題，教師也應該及時改變自己的教學思路，在課堂上充分體現學生的主體地位，鼓勵學生自覺自發地學習。而要做到這一點，教師必須明確自己“教會學生如何學習語文”的定位，把自己作為引導者而不是簡單地向學生灌輸知識，要把學生當成一起學習的伙伴，而不是單純接受自己教育的“受者”。

在教學工作中，筆者總結了以下幾點，愿與廣大同仁分享，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的同行都來關注學生在教學中的主體地位。

一、從建立良好的師生關系入手，體現學生的主體地位

教學實踐證明，學生對學科的喜好，常來源于對該科目任課教師的喜好。如果一個學生能夠發自內心地尊敬和喜愛一位教師，那么必然會在學習他所教授的科目時充滿動力。

語文教學有其學科的特殊性，教材上的每一篇課文，都在表達其特定的情感內容，而這些內容很容易與學生產生共鳴。作為一個稱職的教師，我們不應將與學生的交流局限于課堂中，而是要滲透到他們學習生活的方方面面，平等地看待學生，做學生的朋友，并進一步結合課本中的內容解決學生生活中和心理上的問題。例如，在學生受疾病所苦時，教師除了付出真誠的關懷和幫助之外，也可以結合課本中身處逆境卻毫不氣餒的例子來鼓勵學生奮發向上；在學生對為什么學習感到迷茫時，教師可以結合偉人少年時勤奮學習的故事來激勵學生。這樣不僅能使學生更加深刻地體會所學內容，還可以加深師生之間的感情，建立良好的師生關系。由此可見，如果一個教師能夠做到將心比心，從心理上分析學生的需求，真誠地為學生著想，做學生的朋友，那么學生必然會由衷地信任和愛戴這個教師，并積極地投入到其所教授的課程中來。

二、通過培養學習興趣，體現學生的主體地位

“興趣是最好的老師。”想要讓學生自覺自發地學習，最好的方法莫過于培養他們的學習興趣，使他們樂于學習，并在求知的過程中充分感受到滿足感和愉悅感，主動變“要我學”為“我要學”。

眾所周知，語文是個特殊的學科，其文學表達方式的多種多樣，作為語文教師，我們應積極選擇多種方式來讓學生愛上語文。在教學實踐中，我常采用以下幾種方式來激發學生的學習興趣：

（一）多種媒介結合教學

語文教學可以滲透到生活中的方方面面。在學習一篇課文時，我們可以尋找到很多相關的資料，將這些資料介紹給學生，可以幫助學生進行補充學習和課外學習。例如，在學習某些古詩時，我們可以尋找到一些以此詩為詞的歌曲，通過組織學生學唱，幫助他們更加深刻地理解詩詞的意境；在課文內容涉及到某些國家、地區時，我們也可以將介紹這個地區的紀錄片展示給學生，讓學生在娛樂中加深對課堂內容的理解。

（二）多學科結合教學

在語文的學習中，有許多內容聯系到歷史、地理、政治和自然科學，因此教師不應將授課內容局限于課本中，而應該積極在課外進行拓展教學。條件允許時，語文教師還可以與其他科目的教師合作組織學習活動，讓學生在學科的碰撞中學到更多，領悟到更多。

（三）組織游戲教學

由于中學生還處于貪玩的年紀，因此適量地組織游戲是寓教于樂的好方法。比如，在教學過程中，教師可以組織成語接龍大賽，由接重復或接不上的學生表演小節目，而堅持到最后的勝利者則可以得到小獎品；也可以將學生分組，讓學生根據給出的特定詞語編寫故事，寫小劇本，然后自己表演出來，由大家來評判哪一組演得好。這樣做學生可以在愉快的游戲中不知不覺地提高自身的語文水平，同時也會對這門學科產生高度的興趣。

總之，教師要善于在某些時刻“讓出”講臺，讓學生自己講、自己演、自己學，充分培養他們對語文的興趣，發揮他們的想象力和創造力，使他們成為學習的主人。

三、通過“個性化”教學，體現學生的主體地位

每個學生都有自己的特點，由于其學習基礎、智力、成長環境的不同，他們的愛好和特長也會有很大的差別。因此，在實際的教學過程中，我們常常會發現這種情況：有些學生對語言有特別強的領悟能力，也有一些學生擁有較強的邏輯思考能力，而在對語言的掌握上卻不那么擅長。即使同是喜歡語文的學生，其興趣的偏重也有所不同，有些喜歡詩歌，有些喜歡小說，有些喜歡散文，有些喜歡戲劇，還有一些特別喜愛雜文和議論文。在這一現實中，如果教師面對不同的學生，仍然采取單一的教學方法，是不會達到最好的教學效果的。

相反，如果教師能充分了解每個學生的個性和優勢，發揮他們的特長，彌補他們的不足，教學效果將會得到有效提升。因此，在教學中，教師應該在課前預習、課堂講述、組織自學和提問時兼顧到不同層次、不同類型學生的需要，在單獨輔導和批改作業時做到因材施教，盡量滿足每個學生的需要，讓學困生盡快趕上來，讓尖子生能學得更多、更好。

需要特別注意的是，尊重學生的個性，因材施教，并不是一味地鼓勵學生在自己擅長的方面走得更遠，而對不喜歡的內容不聞不問。作為教師，我們應從學生的興趣出發，拓寬他們的眼界，使他們看到更廣闊的天地，最終形成比較全面的知識體系，為今后的學習和發展打下堅實的基礎。

總之，在實際的教學過程中，教師應千方百計地體現學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，引導他們學會管理自己，管理學習，將學生從疲勞戰術、填鴨戰術中解放出來，從而在廣闊的空間中充分地展示自己，發展自己，提高自己，當然，這樣做也會在很大程度上提高語文課堂的教學效率，讓學生在有限的時間內得到最大的提高。

參考文獻：

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