論如何提高中專語文的教學質量

摘要：語文是一門基礎學科，在以專業課為主的中專學校也不例外。但當前中專教育的現狀是，雖然語文作為日常基礎學科被安排在了課表中，但是大部分學生卻對其并不重視，認為只要把專業課學好了就可以找到一份好工作，語文學不學無所謂。面對這種教學困境，語文教師應設法提升語文學科在學生心目中的地位，增強學生學習語文的興趣，并針對中專生的特殊性，采取相應的教學策略，以切實提高中專語文的教學質量。

關鍵詞：提高 中專 語文 教學 質量

隨著社會的變革與經濟的發展，當前，就業形勢愈發嚴峻，社會對優秀人才的需求越來越大，尤其現代企業更加看重的是人才的真才實學與綜合素質，這無疑給中職生的就業增添了不小的壓力，也給我們的中職教育帶來了挑戰。近幾年來，我國高等教育和中小學基礎教育的教學改革都已全面展開，而中等職業教育的教學改革卻相對滯后，這一點在語文語文教學上尤為突出，如何讓中職語文教學走出困境，獲得突破，一直以來都是需要大家認真思考的問題。在學校教育中，學生掌握知識、提升技能，都可以通過教學活動來實現。而課堂教學是教師傳授科學知識的重要組織形式，也是提高教學質量的中心環節，因此，要想提高語文教學的質量，首先要從課堂教學抓起。上好一堂語文課，既是對教師課堂教學的要求，也是教師教學努力的方向，更是教師教學水平的展現。一堂好的語文課，在教學中都會體現出明確的教學目標、靈活的教學方法和緊湊的教學安排等特點。因此，在課堂教學中我們要做好教學的每個環節，以更好地提高中職語文教學的質量。筆者結合日常教學的實際經驗，歸納總結了如下策略。

一、培養學生的信心，激發學生學習的積極性

中職學生大多是中考的落榜生，他們往往內心自卑，缺乏上進心，思想素質較差，若教育不當，很容易陷入惡性循環。因此，職業學校的各科教學在教書授業的同時，還必需要強調傳道育人。尤其是語文學科，本身就蘊含著諸多人生哲理和高尚的道德情操，因此語文教師應充分發揮學科優勢，將積極上進的思想觀念傳授給學生，增強學生的道德素質，提高學生學習的信心。比如在中國家喻戶曉的詩人屈原，多數學生只聞其名，卻不了解他終身報國、投江殉國的可泣事跡。因此我在教《屈原列傳》一文時，向學生大致介紹了他的生平故事，尤其是他兩次遭到流放的慘痛經歷，即使被流放，他仍然心系楚國，不計個人得失，最后懷石投江而死。學生聽后感觸很深，聯想到了自身的實際，感悟到在屈原面前，自己考試失利、成績不佳的挫折根本不算什么，完全可以通過自己的努力加以克服。

此外，教師還應該從思想層面對學生加以輔導，引導學生樹立學習和生活的信息，形成良好的心理狀態。如班里有位學生由于身心健康問題產生了嚴重的厭學情緒，一到月考就緊張，有時甚至會昏厥，同時和父母在溝通方面也出現了問題，周末經常不愿回家。我就對他做了大量細致的心理輔導工作，引用了很多書本上的經典故事與名言去鼓勵他，幫助她重新拾起了生活和學習的信心。

二、教學要符合中專生的學情

教學的一個重要原則是必須充分“備”好學生這一課。“備”學生就是要了解學生的語文基礎情況。大多數中職學生的語文基礎和基本素養都比較差，讀錯字音、寫錯字、朗讀課文結結巴巴的現象十分普遍。中專語文教學要以中職學生這個學情狀態為出發點，設計出符合他們學習特點的教學目標和方法，從聽說讀寫四個方面來夯實他們的基礎。比如進行課文教學時，可從字詞句入手，讓學生先默讀課文，找出自己比較陌生或易讀錯寫錯的詞語，再通過查字典，給這些詞語注上拼音，并抄寫到課堂筆記本上，同時將詞語的意義寫在詞語旁邊。多認字，讀準字音，寫對字形，這是提高中職學生語文能力最基礎的環節。

三、轉變教學觀念，激發學生的學習興趣

在中職學生中，很多都不喜歡學習語文，認為語文沒用，再看課堂教學內容，能引起學生興趣的就更是鳳毛鱗角了，因此中職畢業的學生依然錯字連篇，書面表達能力差的現象也就不足為奇了。要改變這種現狀，教師自身教學觀念的轉變則十分重要。針對當前語文教學“滿堂灌”的弊端，我們教師要著力變“講堂”為“學堂”，在課堂上，以學生為主體，從學生的需求出發，變“滿堂授予”為“拈精摘要”，變“滔滔講說”為“以講導學”，讓學生變“默默聆受”為“研討求索”。 以此將過去以“教”為主的傳統的語文教學模式，改變為現在的以“學”為主的新的教學新模式，使學生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學習狀態，轉變成為現在的自主式與開放式的主動學習狀態，調動他們的思維積極性。針對語文教學容易脫離語言教育而大搞架空分析的弊端，我們應轉變教學思想，變“研究語言”為“學習語言”，要讓語文教學在思想內容、結構分析、思維訓練和審美培養等教學誤區中逡巡一番后，回到最基本的語言本體學習，避免過多地進行晦澀難懂的語法傳授或大搞文字游戲。

四、運用恰當的教學方法，提高課堂教學效果

教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法。例如，在第二冊第五單元中四篇課文都是以長城為題材，但側重點各有不同，我采用了比較法這樣可以使學生清晰地從各個側面來認識長城，探究作者在不同時期創作風格的變化。在學習《一段最古的長城》一文時，單單就本文內容來講，學生會因歷史知識掌握較少而覺得枯燥無味，于是我就采用多媒體教學手段，通過詩歌、圖片、畫面等生動的展示，配上合適的音樂，吸引了學生的注意力，讓學生更加直觀地了解了文章的內容，激發了學生的學習興趣；同時我還采用了故事法，課前讓學生搜集“昭君出塞”“孟姜女哭長城”“胡服騎射”等故事，在課上讓他們講解并討論，學生紛紛發表了自己的見解，有效地激活了學生的思維，語言積累也水到渠成，達到了優化的效果。再比如應用文學習起來枯燥無味，我抓住了學生重視專業課的特點，采用了與專業相聯系的教學方法，使學生心領神會、心悅誠服，提高了學生的學習積極性。教學方法是多種多樣的，新穎的教學方法更是層出不窮，但是采取何種教學方法能夠有效提升教學質量，獲得學生的認可，則取決于教學內容。教師需要根據每節課的具體教授內容來選取最適合的教學方法，不能盲目地借鑒或嘗試，否則只會得不償失。

五、重視課堂紀律，管理好學生的出勤

在中職班中，大多數學生都不重視語文的學習，他們都認為自己只需學習專業知識，對語文、數學英語這些文化基礎知識不必用心去學。對語文課堂教學，學生的組織紀律性是不強的，紀律松散，學習興趣也不濃厚。在上課伊始，教師必須要組織好課堂紀律，管理好學生的出勤，為課堂教學的良好開展打下基礎。在中職語文教學中，特別要管理好學生的出勤，學生的出勤好環是影響課堂教學的一個主要因素。如果有學生遲到曠課，教師卻若無其事地上課，就可能讓出勤的學生產生錯覺，認為該課程無關重要，可上可不上，學生聽課學習的效果就可能受到影響。為了避免這些問題的出現，教師要強調不允許學生遲到曠課，要抓好課堂紀律，組織好學生上課。上課前教師可默數人數，作好記錄，也可讓考勤干部作好考勤統計，并以此作為確定學生平時成績的依據。課后教師及時找學生了解情況，查明缺課的原因，與出勤不好的學生進行交流溝通，并作好學生補課的安排。這樣就能提醒學生重視語文課程，重視語文課的出勤，也表明了教師對語文教學工作的認真態度，為語文課堂教學的良好開展打下了基礎。

六、抓好課堂教學的每個環節

（一）設置有趣的導語，吸引學生的注意力

中職學生大多語文知識基礎薄弱，思想素質也較差，他們對語文學習的興趣也不濃厚。為了吸引中職學生的語文學習興趣，在講授每一篇課文時，我都十分注重設置一些問題或導語來開篇引題，吸引學生的學習興趣。所謂“引題”，是指教師大授課開始時啟發性地引出問題，引發學生去思考，從而走進所學習的課文中。“學起于思，思源于疑”，亞里士多德也說：“思維自疑問和驚奇開始。”這都說明了質疑是思維的導火線、學生學習的內驅力。學生的學習是從疑問開始的，有了疑問學生才會去思考，學習起來才會有主動性和積極性。課堂教學中對于新知識的引入，必須要聯系學生的已有知識，或者從生活常識出發提出問題，引發學生的思考，引導學生走進課文學習中。比如在教授《奧運面面觀》時，我用提問“北京奧運主場館又叫什么名？它為什么東西高而南北低”引入課題，引起學生思考，激發學生閱讀課文的興趣，讓學生將知識從感性層面上升到理性層面，收到了良好的教學效果。

（二）用課堂提問，提高課堂教學質量

課堂提問，是課堂教學中常用的一種教學方式。課堂教學中的提問，有教師的提問，也有學生的提問。但因為中職學生的知識基礎和心理素養較差，導致課堂教學中對于教師的提問學生不會答或者不愿意答，且學生有疑問也不愿意提的尷尬場面。因此，在課堂教學中，教師要恰當地運用課堂提問，處理好課堂提問，從而使教學質量得以提高。

1.創設提問情境，營造和諧的課堂氛圍

提問是一門藝術，提問要在恰當的情境中才可以進行。有的學生知識基礎較差或心理素質較差，內向害羞，不敢或者不愿意回答教師提出的問題，給課堂教學造成了不利影響。其實，課堂教學就是在不斷提出問題和解決問題中的過程向前發展的。因此，課堂教學中，教師就必須要想方設法創設好提問的情境，營造和諧的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，增強學生問問題和答問題的勇氣和信心。

2.精心設計課堂教學問題，激發學生的思維活動

課堂教學問題設計得好，可以激發起學生學習和思考的興趣，使學生迸發出強烈的求知欲。為了啟迪學生的思維，讓學生能進行獨立的活躍的思維活動，教師必須精心設計好疑問。在備課時，教師不僅要備課文的知識點、知識的重難點，而且還要備學生、備問題，要精心設計好課堂教學中所提出的問題，既要體現教材的重難點和學生的疑難所在，又要面向全體學生，讓不同層次的學生都有回答問題的機會，讓學生在解決問題中獲得知識。

3.課堂提問要選擇適當的回答對象，促進課堂教學和諧開展

因為中職學生的語文素質較差，因此在課堂教學中提問時就要因人而異，對癥下藥。既要注意問題的深淺難易程度和學生的實際水平，又要看學生有沒有答疑的準備和欲望，以免造成提問時學生不作答而冷場的場面。提問學生時必須從學生的知識基礎和智力水平出發，結合實際情況，提出適合學生作答的問題，并選擇能回答好問題的學生來作答，以保證學生能經過思考就可輕易作答。如學習宋詞知識，我介紹到宋詞豪放派和婉約派的詞人時，用提問“但愿人長久”的下一句是什么來引出蘇東坡，學生結合自己已有的知識，很容易地回答出了“千里共嬋娟”，課堂氣氛立即推向了一個小高潮。這樣既啟發了學生的思維，又促進了課堂教學和諧發展。

（三）總結課堂教學，幫助學生鞏固知識

課堂教學中，對于每節課的結束，我們都要十分重視。在課堂教學結束前，要對一節課的授課知識及時歸納總結，幫助學生鞏固知識，讓學生對所學知識留下深刻的印象。課堂教學結束有歸納式結束和伏筆式結束，歸納式結束是教師用準確簡練的語言對所學的知識內容進行概括總結，啟發學生歸納知識，讓學生系統地、完整地了解所學的新知識，起到鞏固知識和進一步理解知識的作用；而伏筆式結束，就是當一堂課結束時，教師就所學的內容提出一些延伸問題，讓學生思考，以此激發學生的求知欲，為下一節課的學習埋下伏筆。如學習了泰戈爾的散文詩《職業》，結束時我就詩中的職業讓學生延伸寫作，談談自己心中的職業形象，這樣就加深了學生對課文中的職業和現實中的職業的理解。

七、總結

提高教學的質量需要抓好課堂教學，課堂是教師教學、學生學習的主陣地，因此理應得到師生的充分重視。在語文教學中，教師應該讓學生明白，語文作為一種重要的實際工具是自己將來就業所要具備的最基本的知識和技能之一，要使他們認識到中專生的學歷較低，就業形式比較嚴峻，而現在社會需求大量的有一定基礎理論、專業知識和較強的動手能力的技能人員，這樣就可鞭策學生用心學習語文。教師需要在教學的每個環節中下大力氣，轉變教學理念，革新教學方法，一切從學生的實際出發，以學生為主體，要充分發動學生積極地參與到課堂教學中，共同完成教學任務，以獲取良好的教學效果，從而更好地提高課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]張亞麗.職業中專語文教學淺談[J].新課程，2010（03）.

[2]劉瑛琪.中專語文教學應該如何改革[J].中國教師與教育研究.2013（07）.

[3]亓佳. 淺談中專語文教學的目標與方向[J].職業技術，2011（02）.

[4]盧潤亮. 論對職業中專語文教學的幾點探索[J]. 新課程（下），2011（10）.

[5]柏榮樓. 中專語文教學內容探索[J]. 文教資料，2013（29）.

[6]馮小娜. 革新職業中專語文教學方法[J].讀寫算，2013（07）.

[7]袁明清.職業中專語文教學之我見[J]. 試題與研究：教學論壇，2010（09）.

[8]孫守良. 提高職業中專語文教學質量的幾點看法[J].新課程，2013（02）.