小學高年級作文教學之我見

摘要：小學作文教學的難點在于如何指導。教師首先要指導學生觀察認識生活，只有對生活留心觀察，恰當地運用語言，才能使文章有血有肉；其次，要能借助范文，舉一反三，引導學生把握范文的寫作順序和寫作重點，要對重點展示的細節詳加描寫；再次，指導學生豐富閱讀，積累素材，勤于練筆，堅持不懈，這樣就會收到良好的教學效果。

關鍵詞：作文教學 觀察 摹仿 積累

目前，對于小學作文教學，師生都感到十分困惑，教師因不得要領，所以只有空洞的說教和重復的勞動；學生作文時要么無話可說，要么即使有話可說，也語無倫次，表達不清楚，再加上學生掌握運用語言文字的能力有限，因而作文水平很難提高。如何高效、快捷地提高學生的作文水平呢？

一、引導學生學會觀察，認識生活

新《語文課程標準》指出，小學高年級對學生的習作要求是“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材”。這就要求教師在平時的作文教學中，要善于引導學生熱愛生活、投入生活、認真觀察生活，這是指導學生作文的根本點。著名教育家葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”如今，身處城市的學生，住的是高樓大廈，很少有機會投入自然的懷抱，這種單一的生活方式必使他們在作文時，會想當然地瞎編亂造，教師所布置的習作任務也變成了為完成任務而進行的“編作文”。作為一名小學高年級語文教師，必須要有計劃、有目的地布置一些利于學生觀察的作業，以便讓學生走向自然，深入生活。可讓他們跟家長一起去踏青、游覽、觀賞，參加一些實踐活動。我經常會布置學生回家做一件事，如幫媽媽洗碗、洗衣服、刷鞋子、整理房間等，還要做一件幫助別人的事情，如婦女節為媽媽做一件事、植樹節種一棵樹、假期看望鄉下的爺爺（姥爺）、和鄉村小伙伴交朋友等。我認為只有學生生活充實、豐富多彩，寫起文章來才不至于瞎編亂造、“無病呻吟”。只有學生見多識廣，才會將習作練習變成一種有感而發的快樂的事情。

引導學生養成留心觀察周圍事物的習慣，說起來容易，做起來并不是一件簡單的事情，特別是對于只有十一、二歲的小學生而言。少年兒童有著強烈的好奇心，教師要促使他們在觀察中不斷產生新的感受，啟發他們的想象力，讓他們獲得趣味。比如：觀察雪后美麗的景色，需要學生深入實地，展開想象，教師在觀察中可適時予以點撥，讓學生注意雪景有什么特點，并讓他們說出來。比如雪后景色如何美麗，世界怎樣變得銀裝素裹，因此聯想到了什么？以此讓學生盡情抒發自己的喜悅和贊美之情，讓學生逐漸從形象思維向抽象思維過渡，以進一步提高他們認識事物的能力。有一次，我布置給學生一篇《看媽媽洗衣服》的作文，并提示他們在媽媽洗衣服時要留心觀察洗衣服的順序和媽媽的動作。因為有了真實的觀察過程，學生按照“打水—浸泡—加洗衣粉—搓洗—清洗—撈出—掛晾”的順序描寫出了“媽媽”洗衣服的全過程。由于觀察得仔細，學生對“打、放、抹、搓、撈、擰、晾”這些動詞用得十分恰當。

二、借助范文，舉一反三

要指導學生借助范文，從學過的課文中學習作者有目的、有次序、多角度的觀察方法，并做到循序漸進，舉一反三。比如：學習了課文《瑞雪圖》之后，根據范文中描寫雪前、雪中、雪后景色及由瑞雪產生的聯想，我布置了一篇《春雨》讓學生練習。學生根據春雨前后天空、云層、樹木、莊稼等一系列景物的變化，以及地面上人們的活動，還有小鳥、螞蟻等動物的反應，摹仿《瑞雪圖》的寫作順序，成功地進行了一次寫景習作練習。除此之外，我還輔導學生閱讀優秀作文中所表達的人物形象及景物，觀察拍攝的圖片等，讓學生一邊看屏幕，一邊聽配樂錄音，從而還讓他們生動具體地感知經典范文的寫作順序和表達方法。在此基礎上，我還從不同角度、不同層次做好剪輯，多次組織學生觀察景物，要求他們把人、事、景、物的形象在看清楚、想明白的基礎上用準確的語言表達出來。

三、積累素材，豐富寫作內容

為了把閱讀教學納入到習作練習之中，我經常給學生推薦一些有意義、有價值的名人名篇和我國傳統的優秀文學篇目，讓學生充分利用閑暇時間，多讀多看。在閱讀中，我要求每人準備一個小本子，將自己認為寫得精彩的片段、句子、詞語等抄寫下來。這樣天長日久，學生在大腦中就會儲存起豐富的語言材料，在以后的寫作中就會得心應手，產生“下筆如有神”的感覺。

四、指導學生勤于練筆、堅持不懈

葉圣陶先生說：“凡是干的、玩的、看的、想的，覺得有意思就記，一句話也可以，一段也行……”寫作時不拘于形式，但求持之以恒，更不必拘泥于每學期有限的幾次習作訓練，要有感而發，想寫就寫，這樣，學生在習作練習中才不會感到有壓力，而成為了日常生活中的一件樂事。

五、不斷修改，逐步提高

學生每次作文，只要一寫完，上交給老師似乎就萬事大吉了。教師無論如何精批細改，學生感興趣的永遠只是批語和分數，至于教師為什么要這樣改、這樣改有什么好處，卻很少有學生去琢磨。針對這種情況，我對作文評改進行了改革，嘗試引導學生互改互評，并把作文講評課上成了作文交流課。讓一個學生上臺讀，其余學生自由發言，提出習作的優點、缺點和修改方法。有人曾說：“好文不厭百回改，深思熟慮爾自知。”這樣讓大家一起修改，集思廣益，不僅能使文章妙趣橫生，還能讓大家經歷一個復雜而細致的思維過程，增強大家動腦分析、判斷的能力。互相評改可讓水平較低者從優秀作文中學到好方法，獲得提高；而寫作水平較高者也能從中得到啟發。

總之，學生寫作能力的培養與教師的引導有著密切的關系。教師要善于運用創設情境、指導觀察等方法，讓學生養成良好的觀察習慣，再經過反復練習，不斷修改，就會收到良好的教學效果。

作者簡介：

李學武，（1969年），男，甘肅隴西，小學高級教師，研究方向：語文。