淺談小學數學教學中如何培養學生傾聽的能力

摘要：傾聽，是學生獲取信息和提煉信息不可或缺的一種途徑和能力，它既是一種重要的學習技能，也是一種重要的學習習慣。新課程標準明確規定了要培養學生“善于傾聽”的技能。小學數學教學中，學生只有會聽了，才會對所聽的內容進行欣賞、理解、批判等處理；只有會聽了，才能更好地促進他們其他能力的培養，才能更好地促使他們主動學習，從而提高課堂教學的效率。

關鍵詞：小學數學 學生 傾聽 能力

傾聽是交流的基礎。在數學學習中，傾聽他人的表達，可以加深和豐富自己對數學知識的認識與理解。

目前在數學課堂上我們經常看到，發言的學生還沒有回答完問題，旁邊的學生就已高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來……”當真的叫到他們時，他們的回答又不盡如人意；還有當教師講得津津有味時，個別學生卻只管自已搞小動作，課堂教學效果很不理想。課堂上，教師經常會被學生的“走神”現象所困擾，且當讓這些學生回答問題時很多時候都是“一問三不知”，這都是不會傾聽的結果。

一、明確傾聽的姿勢與要求

低年級學生畢竟年齡小，自我約束能力差，其實他們也明白上課要認真聽講、多學本領，可就是管不住自己。因此，教師需要多次強調，在其他學生發言時，每一位學生都應做到神情專一，聽完別人的話，再發表自己的意見，不能插嘴。

二、優化傾聽內容，搭建傾聽平臺

1.聽算訓練

計算是數學教學中不可缺少的一部分。因此，在平時的教學中，我盡量讓學生在課前做到每天堅持3分鐘的聽算練習。它的優點在于：（1）聽算能夠使學生注意力高度集中；（2）聽算可以改進學生的記憶力，記憶的潛力可以在聽算訓練中得到充分的挖掘和提高；（3）聽算可以發展學生的想象力。學生在答題過程中，有時需要借助想象來完成對問題的分析和計算，因此適當地進行聽算有利于培養和豐富學生的想象力。

2.聽辨訓練

聽辨顧名思義，不僅要“聽”，還要“辨”，即思考、分析。在教學中，我經常把一些易混淆的概念、法則等編成判斷題，由教師口述題意，讓全班學生用手勢表示“對”與“錯”。如：在教授了周長和面積后，我讓學生認真傾聽，仔細判斷，看誰的耳朵靈：“1公頃的正方形土地，它的邊長是1000米；周長相等的兩個長方形，面積不一定相等；文具盒的大小，叫做文具盒的面積；邊長4分米的正方形，它的面積和周長相等；一個正方形的邊長擴大3倍，它的面積擴大6倍；用6個邊長為1厘米的正方形拼成的圖形面積一定是6平方厘米……”通過這些判斷練習，一方面可以使學生通過辨別、分析題目來強化對知識的理解；另一方面在這個過程中會迫使每個學生必須認真聽才能正確對判斷，這在無形中，就加強了學生的傾聽能力。

3.聽述訓練

“聽述”即聽后復述，它是訓練聽知注意力、聽知記憶及檢測聽知效果的有效方式之一。

上課時我經常在以下幾個地方讓學生對他人的發言進行復述：（1）對重點問題或答案進行復述：教師說一道題，讓學生說說主要講了哪幾點？或者以“剛才同學說了什么，你能再說一遍嗎？”來提高學生的注意力，檢測學生的傾聽效果。（2）對數學概念的學習與應用進行復述。例如，在交流“求一個數是另一個數的幾倍”的分析思路時，可要求學生結合直觀圖進行復述：“要知道紅花是藍花的幾倍，就要把紅花每2朵一份一份地分，看8朵里有幾個2朵，所以用除法算。”（3）在教學計算方法時。例如，在教學兩位數加法時，以25+18為例，計算出得數后，我要求一些學生根據前面的交流與講解，復述為什么25+18的結果是43而不是33，以此來促進學生認真傾聽。（4）在小組交流時。我要求每個學生發言時，要先說出前面發言學生所說的內容，并對聽來的內容進行評價，然后再講清自己的觀點。這樣學生在轉述別人的發言時，會抓住別人講話的精髓，達到真正理解的目的，同時還能從中得到啟發，達到觸類旁通的目的。

三、創設良好的學習情境，使學生“欲”聽

數學課堂的學習情境，應是與數學內容相適應的，是具有現實性、挑戰性的問題情境。

1.創設有效的問題情境，調動學生的傾聽愿望

教師可以想方設法利用學生的注意力特點，再結合教學內容來創設問題情境，引發學生的思維沖突，以吸引學生的傾聽注意。

例如，在教學《24時計時法》時，我先讓學生思考：中央電視臺每天的“新聞聯播”的首播時間是晚上幾時開始？在確認每天晚上7時為首播時間后，以音像方式播放“新聞聯播”實錄片頭曲和圖像，畫面上立即呈現出開始時間“19：00”，我以此設置了矛盾：“我們都說是晚上7時，可電視上說是19時呀，你們知道這是怎么回事嗎？能討論討論是什么原因嗎？知道的可以給不知道的同學說一說，不知道的可以聽聽別人的解釋。”用這樣的問題創設的學習情境，能將學生的傾聽注意被吸引過來，使他們產生參與傾聽和認知的欲望。

2.巧用適宜的心理“暗示法”，使學生“融”聽

課堂上，特別是一節課過半以后，個別學生容易產生疲勞，做起與學習無關的事，如搞小動作、與同學隨便講話等。而教學規律又要求教師在教學過程中，不能隨意停課，中斷學生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要積極引導，適時地控制局面。這時教師可用“暗示”的方法來矯正學生的不良習慣。如：“手勢暗示”“目光暗示”“語調暗示”“接觸暗示”“教具暗示”等。

3.激勵性的評價傾聽

即使再平淡的課堂，也總是會有部分學生在某些環節表現出傾聽的態度，這時，教師就應抓牢其善聽的“閃光點”，真誠而熱情地給予學生以肯定與贊賞——“你真會聽”“你聽得最認真，別人說的話都聽懂了，真了不起！”……這樣激勵性的語言表現出的是教師對學生言行的關注，教師要以身示范地傾聽學生的發言，對學生的表現發自內心的予以欣賞。在這種欣賞、激勵、贊美的評價氛圍中，學生無疑會產生仔細傾聽的不竭動力，變得更會傾聽了。

總之，在小學數學課堂上利用多種方式和方法，來培養學生學會傾聽的能力，是一項重要的教學任務，也是提高課堂教學效率的重要途徑。

參考文獻：

[1]嚴士健主編.面向21世紀的中國數學教育[M].江蘇教育出版社，1994.

[2]張祖貴著.數學與人類文化發展[M].廣東教育出版社，2001.