高中學困生英語學習情感障礙及診治策略

摘要：長期以來，英語學科一直是學生學習的巨大障礙，尤其是高中階段的英語教學成為廣大師生的“攔路虎”和“絆腳石”，高投入低產(chǎn)出的英語教學讓大家苦不堪言。本文就分析了高中學生英語學習情感障礙類型，并提出了診治措施，以期提高學習效率。

關(guān)鍵詞：高中學困生 英語 障礙 策略

高中階段是學生學習掌握英語、全面綜合應用英語的關(guān)鍵期，但由于種種原因，學生學習消極被動，成績徘徊不前，這大大影響了學生的高考成績、專業(yè)選擇和志愿填報，結(jié)果好多學生因為英語成績低下而與名校失之交臂，造成終生遺憾。那我們應該如何診治高中學困生生英語學習的障礙呢？

一、學困生英語學習情感障礙的主要類型

不同的學困生在英語學習方面存在著不同的情感阻礙，有的屬于情感煩躁型，有的屬于情緒低落型，有的屬于情緒不穩(wěn)定型，有的屬于自卑型，有的屬于退縮型，有的屬于厭學型，有的屬于緊張型，有的屬于焦慮型，有的屬于膽怯畏懼型，有的屬于逆反心理型，更多的學困生是上述類型的復合型。由于學生英語學習情感障礙十分嚴重，因此我們教師應予以重視。

二、學困生英語學習情感障礙的診治策略

學困生英語學習情感障礙產(chǎn)生的原因錯綜復雜，應根據(jù)其成因，充分利用多種情感，才能真正優(yōu)化學困生的認知心理。因此，學困生頭腦中需要重新構(gòu)建一個正確的英語理念，只有通過加強英語課程的活動，才能真正調(diào)動學困生學習英語的積極性，然后慢慢消除一些消極的英語學習情感。

（一）以愛化人

學困生是容易被遺忘和忽略的群體，經(jīng)常不能被關(guān)注、被期待，因此他們?nèi)菀鬃员┳詶?，放任自流。教師在日常教學中一個信任的目光、一個微笑的表情、一句鼓勵的評語，都可以縮短師生間的心理距離，能給學生以希望和信心，因此對待學困生教師要不厭其煩，平心靜氣地輔導，要成為學生可以信任的指導者和幫助者，讓學生感受到關(guān)注和期待，這樣才能消除學生學習中的顧慮。

（二）改革學法，消除其對英語學習的錯誤認識

1.注重方法和策略的教學

教師一定要結(jié)合課堂教學內(nèi)容，不斷地引導學困生學習，并加以學習策略的指導，例如巧記英語單詞、有效學習語法、提高閱讀能力等。這樣學生掌握了學習方面的策略，自然會學習起來得心應手。

2.注重良好學習習慣的培養(yǎng)

對學困生進行必要的學法指導，培養(yǎng)其良好的學習習慣，將有利于學生的學習情感障礙的消除。

（三）優(yōu)化學習環(huán)境，使學困生樂于學習英語

為了激發(fā)學困生的英語學習興趣，英語教師應當注重剖析學生的認知規(guī)律和認知方式，并據(jù)此結(jié)合教學內(nèi)容，優(yōu)化具體的英語學習環(huán)境，充分利用設(shè)計有利于他們參與的教學情境，從而改變他們自我封閉的性格。我們可以讓他們在情景活動中動手、動口、動腦，積極地進行聽讀說寫操練。豐富英語課堂教學方式，注重小組合作教學、探究教學和參與式教學，積極有效地執(zhí)行“有教無類”的教學原則，保證每個學生學有所得，學有所獲。此外教師要根據(jù)教學實際，舉辦各類有利于學生學習的英語課外活動，讓學生置身于現(xiàn)實生活的語境中，提高學習興趣，培養(yǎng)學習積極性。

（四）科學管理與評價，樹立其對英語學習的信心

1.采用分層管理

（1）分層目標。對于不同的學困生，要求應該不同。要設(shè)置相應的目標，讓不同層次的學生來完成各種層次的作業(yè)。

（2）分層教學。在教學活動中，應針對學困生的不同情況，建立相應的教學方案，培養(yǎng)他們獨立思考的習慣，引導他們敢于參與英語討論，并進行相應的交流，盡量解除學困生對錯誤的恐懼感。要根據(jù)問題的難易程度合理選擇被提問的學生，既可減少課堂時間的損耗，又可讓他們品嘗成功的喜悅，然后品嘗到學習的樂趣，讓他們能夠有學好英語的信心，使他們不會感覺自卑。

（3）分層評價。學困生最害怕考試。為了幫助他們克服害怕考試的心理，提高其學習的積極性，可根據(jù)不同的教學目標和學生的實際程度，制定不同的層次要求，評價時也要分層評價，通過分層評價積極地展開教學。

2.采用多元評價

對于學生的評價并非只有成績一種，我們要積極尋求多元評價方法，比如關(guān)注學困生在學習英語過程中的思維，注重考察評價學困生在英語學習過程中的參與情況，這樣可以使其樂于與同學進行交流，不斷地克服困難，養(yǎng)成學習英語的興趣。

3.引導他們正確看待分數(shù)

考試分數(shù)是學生學業(yè)評價的重要尺度。但如果家長或者老師過度地關(guān)注考試的分數(shù)，就會把學困生與優(yōu)等生進行相應的對比，那么必然就會使考試與分數(shù)成為學生的包袱，同時，也會加重他們學習中的障礙。因此，考完試之后，不能排名次，要用發(fā)展的眼光去看待一些問題，積極地引導學生進行辯證的思考，從而調(diào)節(jié)學生的期望值，減少一些不必要的心理壓力，讓學生英語學習過程中可以輕裝上陣，沒有心理負擔。

4.教師要適時地做針對性指導

我們在肯定學困生英語學可進步的時候，還需要注意看到他們存在的不足，課后還需要進行相應的訪談和作業(yè)分析，積極診斷學困生英語學習的方法，建立相應的檔案袋，記錄學困生英語學習中的情感經(jīng)歷，進行有針對性的指導。

（五）家校聯(lián)系，贏得更多的社會支持

通過召開家長會、及時家訪、電話聯(lián)系或家校路路通的短信平臺，向家長宣傳家庭教育的重要性，通過相應的指導，積極幫助家長采用恰當?shù)姆椒P(guān)心孩子的生活，讓學生更懂得如何進行英語學習，保證可以取得更加良好的成績，使學生更有信心去面對未來的學習。同時家長一定要懂得創(chuàng)設(shè)良好的家庭學習氛圍，這樣才能真正擔負起督促和引導學困生學習的責任，與學校形成巨大的教育合力，使學困生消除自卑心理，盡快形成良好的學習習慣。

總之，我們在鼓勵高中學困生消除英語學習情感障礙、提高學習效率時，要采取“知情意行”的原則，爭取做好學困生的轉(zhuǎn)化工作。