新課程背景下中學英語作文教學探究

摘要：英語寫作能力是語言技能的重要組成部分，是英語學習者語言思辨能力和文字表達能力的重要體現。然而，在中學英語教學中，寫作一直是最薄弱的環節。大部分中學生不能掌握英語的綜合運用能力，出現基礎語法和概念分辨不清、中式英語、病句多、言之無物等寫作問題。本文中筆者將從中學新課程標準英語寫作要求談起，并結合自身教學實踐詳細分析提高中學生英語寫作能力的方式和途徑，希望能為廣大教師提供一些參考。

關鍵詞：新課程 英語寫作 方法技巧

一、英語課程標準對中學英語寫作的要求

新印發的《全日制義務教育中學英語課程標準（實驗稿）》對中學階段學生英語寫作能力提出了明確的要求：一、學生要掌握英語課文的概括和轉述能力；二、學生要能夠依據圖片、圖表、文字等信息進行短文寫作；三、英語短文要語意連貫、結構完整，要能夠表達學生自己的觀點與態度；四、文章要具有邏輯性，文體規范。通過以上對新課程標準的分析我們能夠看出，素質教育背景下的中學英語寫作教學不但要提高學生的寫作能力，還要注重培養學生表達自己觀點和態度的能力，這些都對教師的教學方法提出了更高的要求。

二、中學英語寫作訓練的方法與對策

（一）重視非智力因素的開發，調動學生的寫作興趣

在實際教學中，筆者發現中學生對待英語寫作的態度比較消極。有的學生雖然完成了寫作，但卻是敷衍了事，有的甚至拒絕寫作。究其原因，無非是學生對英語寫作缺乏興趣。針對以上情況，筆者在教學中探索了一些有利于提高學生英語寫作興趣的方法，例如，筆者以學生對英文歌曲的興趣為切入點，鼓勵他們寫下自己聽到的歌詞，寫得最正確、最完整的學生能夠得到獎勵。再如，教師可以根據學生已經做過的練習重組教材內容，讓學生有基礎地進入到寫作課程的學習中，這樣既方便導入教學內容，又能夠建立學生進行英語寫作的信心，使得“教”與“學”都更具導向性。通過實踐，筆者發現這些方法能夠大幅度提高學生的課堂參與度，能使他們產生自主寫作的欲望，最終實現教學目標。

（二）建立明確標準，指導學生進行規范化寫作訓練

中學階段的英語寫作訓練是學生英語學習中較為基礎的環節，教師一定要樹立明確的標準，使學生的寫作訓練更為規范化。首先教師要讓學生明確英文寫作的步驟：一為構思；二為提綱；三為草稿；四為復查；五為定稿。其次，教師要對學生的書寫和格式進行規范，對學生字母、單詞的書寫提出嚴格要求，以引導他們養成良好的英文書寫習慣。再次，教師要對學生的表述、邏輯等方面進行評析，使他們養成良好的英語思辨能力。最后，教師要為學生提供最佳范文，讓他們進行分析和模仿訓練。通過以上實踐，學生寫作中的經常出現的問題能夠得到及時糾正，他們還能夠學會多種英語表達方式，最終實現英語學習能力整體而又系統的提高，這對于他們將來的學習也大有裨益。

（三）組織學生互改互評，及時講評寫作問題

互評互改的形式能夠使學生快速找出自己與其他學生的差距，能實現寫作技能的取長補短。教師在組織學生自改互改時，最好以前后桌、同桌為單位進行分組，而后向學生明確評改記號的使用方式。由于學生能力有限，他們在評改作文時往往會遇到有爭議、有分歧的問題，這時教師要及時給予指導，解答學生心中的疑問，這樣能夠大大提高他們掌握知識的效率。在互改互評的最后，教師要讓學生對修改后的作文進行整理和誦讀，再次確認作文的語法和用詞習慣是否有不妥之處，最終做到全文準確無誤。在互評互改結束后，教師要將學生習作收上來，對學生初稿中出現的問題進行梳理，而后針對重點問題在全班進行講解。在評價中，對于優秀的習作，教師要張貼、表揚，及時給予學生鼓勵。在時間較為緊張的情況下，教師也可抽查部分學生的作文質量，進行典型錯誤和普遍性問題的收集。

4.加強小組合作學習，提高整體寫作水平

寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此英文作文教學不宜總是采取“學生寫教師批”的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小活動，通過討論合作完成寫作。合作學習是一種策略，它要求組員通過交流思想來共同完成一項學習任務。在教學中，教師可以結合教學內容和生活實際進行一些拓展性的學習活動。例如，學完Unit 8 Sports一章時，正值校運會，教師可以請學生辦一份英語版校運會通訊，介紹運動會的盛況。對于學生來說，單靠個人的努力是難以完成任務的，這時可以小組合作完成，小組成員分別擔任“editor，designer，writer”等角色，使每個人都各盡所能，合作完成任務。這樣，既培養了學生的合作精神，也較好地完成了學習任務。同時，在合作完成寫作任務的過程中，學生能夠充分發揮其學習的積極性和主動性，能實現彼此間的互動，他們的創造性思維也得到了充分的展現。

總之，在新課程改革背景下，教師應發揮學生的主體性、自覺性和創造性，要結合教學內容抓住學生易于接受的切入口。尤其是在寫作教學這一培養學生創新精神、塑造學生個性化品格的廣闊天地中，教師要為學生提供廣泛涉獵生活素材的天地，靈活采用多種訓練方式，合理借鑒，還原學生的“主體”本位，讓學生在輕松、愉快的氛圍中從容自如地完成寫作任務，只有這樣，才能提高他們的作文水平。

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