新課程改革下小學(xué)語文有效課堂教學(xué)淺探

摘要：小學(xué)語文新課程標準中提出，語文課程應(yīng)當以提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)為主要目標，語文課堂教學(xué)應(yīng)當以學(xué)生為主體。由此可見，傳統(tǒng)語文教學(xué)要由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，要有效提升學(xué)生的語言技能和綜合能力。本文中筆者將從四個方面詳細分析新課程改革下小學(xué)語文有效課堂教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：新課程改革 小學(xué)語文 有效課堂

一、注重情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師多采用“單刀直入”的方式直接將知識傳授給學(xué)生，而忽略了學(xué)生是否能夠主動參與到課堂教學(xué)中。眾所周知，小學(xué)生年齡較低，其學(xué)習(xí)動機主要以興趣為主，這就要求小學(xué)語文教師在進行課堂教學(xué)時，要努力尋找各種方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提高課堂參與度。在眾多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式中，情景創(chuàng)設(shè)無疑是最適合小學(xué)生心理特點的。在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生能夠自覺地將生活實際同情景相聯(lián)系，這更加有利于新教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。例如，在《九寨溝》一課的引入中，教師就可通過多媒體展示等方式展示九寨溝的美景，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。此外，情境模式還有利于加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解。在情境創(chuàng)設(shè)模式中，學(xué)生能夠全身心投入到相關(guān)內(nèi)容的理解中，必要時還能夠動手參與實踐，這大大加深了對于語文教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在講授《日月潭》一課中的“朦朧美”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象春雨中的景物，讓學(xué)生描述這一景象，而后通過多媒體放映煙雨濛濛的景物圖片，這樣學(xué)生就能體會到日月潭中所講述的“朦朧美”意境?？梢哉f，在小學(xué)語文教學(xué)中，情景教學(xué)作為不可或缺的組成部分承擔著提綱挈領(lǐng)、系統(tǒng)架構(gòu)的重要功能，所以教師要細致把握課文內(nèi)容，充分聯(lián)系實際，并運用多種教學(xué)手段將這一模式的優(yōu)勢發(fā)揮好。

二、加強合作探究，提高問題能力

新課程改革對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的合作探究模式也提出了要求，新課程改革認為教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生成為探究學(xué)習(xí)的主體，要通過合作等方式實現(xiàn)知識的自我構(gòu)建。在這一過程中，教師要由領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，通過給予學(xué)生必要的指導(dǎo)來開展教學(xué)。筆者認為，教師可按照以下思路開展合作探究學(xué)習(xí)：首先要根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置問題，安排討論活動。例如，在講授《愛因斯坦與小女孩》時，教師就可以先設(shè)置問題“小女孩和她的父親分別怎么看待愛因斯坦”，然后讓學(xué)生根據(jù)時間順序分析、探討這一問題。在學(xué)生探討時，教師要給予一定的提示和引導(dǎo)，通過介紹愛因斯坦的外貌、穿著、行為動作來引導(dǎo)學(xué)生得出答案。由于小學(xué)生年齡較小，在思考和探討問題時，往往會出現(xiàn)跑題的情況，因此在合作探究學(xué)習(xí)中，教師一定要避免學(xué)生漫無邊際、毫無重點的討論，及時糾正和引導(dǎo)學(xué)生交流的方向，使得每一個參與合作探究的學(xué)生既能抒發(fā)自己對于問題的感受，又能實現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的有效認知。

三、開展多樣活動，培養(yǎng)實用技能

小學(xué)語文是對學(xué)生語言“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，也是奠定學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在安排課堂教學(xué)時，教師要努力通過豐富多樣的活動形式激活課堂氣氛，使學(xué)生能夠在親口說、親身做、親自想中學(xué)到實用技能。筆者認為，在開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生實用技能的語文課堂教學(xué)時，教師可著重關(guān)注以下問題：首先，注重學(xué)生的自主時間。在課堂教學(xué)開展時，教師不要自顧自地講授，而是應(yīng)當多為學(xué)生提供表達感悟與觀點的時間，為學(xué)生自主練習(xí)口語表達能力提供有利條件。其次，教師要激發(fā)學(xué)生“動手”的能力。語文學(xué)習(xí)不單單包括識字、讀課文，還包括了所有能夠用語言表達的知識。例如，在講授《埃及金字塔》一課時，教師除了要講解課文生字等基礎(chǔ)內(nèi)容外，還要介紹何為金字塔，它在哪個國家，金字塔的形狀、塔高、建造等歷史、地理知識。在講授過程中，教師可讓學(xué)生親自動筆畫出金字塔，親自用紙殼做出金字塔，通過這種實踐性極強的方式讓學(xué)生感受到金字塔的特點。最后，教師還可通過語文課堂活動來影響學(xué)生的行為品格。

四、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，育綜合能力

《語文課程標準》提倡語文課程要與其它課程相結(jié)合，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。在教學(xué)中，教師要充分挖掘教材，適時地把語文教學(xué)和綜合實踐、美術(shù)等課程結(jié)合起來，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多彩的語文學(xué)習(xí)“樂園”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如在學(xué)習(xí)《老師，您好！》一課時，教師可把語文教學(xué)和綜合實踐以及思想品德教育結(jié)合起來。在品讀了課文后，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用教師節(jié)開展“做賀卡送祝福”“我為老師唱首歌”等活動來表達自己對教師的感情。通過活動，學(xué)生能深切地感受到教師工作的辛勞與美好，從而更加激發(fā)他們對教師的感激、熱愛之情。教材中這樣的課例很多，例如，教師可以把《第一次抱母親》和母親節(jié)結(jié)合起來，開展相應(yīng)的實踐活動；還可以把《廬山的云霧》和美術(shù)鑒賞進行整合等。這種跨領(lǐng)域的教學(xué)方式能夠使學(xué)生實現(xiàn)對其它學(xué)科知識的觸類旁通，能讓學(xué)生的整體能力得到提高。

總之，隨著新課程改革的不斷推進，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立學(xué)生主體意識，讓學(xué)生積極參與到課堂中，在構(gòu)建知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這樣才能促進學(xué)生的不斷發(fā)展。

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