淺談初中語文綜合性學習

摘要：綜合性學習是初中語文教學的重要內容，其涉及到了語文教學的方方面面，旨在全面提高學生的語文素養。作為語文教師，我們應積極營造良好的教學氛圍，并對教材中的主題內容進行進一步擴展和延伸，積極開展形式多樣的語文綜合性學習活動。本文中筆者結合自身的教學經驗，提出了幾種優化初中語文綜合性學習的策略，希望能夠為廣大同仁的教學提供一定的借鑒。

關鍵詞：初中語文 綜合性學習 主題空間

《初中語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的重要途徑。綜合性學習在初中語文教學中是與識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際同等重要的教學模塊，是提高學生語文素養的重要手段之一。成功的初中語文綜合性學習不僅可以促進學生聽說讀寫能力的提升，還可以擴大學生的語文視野，提高學生的實際動手操作能力，進而幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。但是，由于綜合性學習在初中語文教學中是一種全新的內容，其教學現狀并不樂觀。很多教師對于開展語文綜合性學習的目的并沒有正確的認識，過于追求形式的多樣有趣，最終陷入了為活動而活動的誤區。這樣的語文綜合性學習對于學生語文綜合素養的提升并沒有多大的益處，相反還會浪費師生的時間，降低語文教學的效率。因此，在實際教學中，我們必須結合教材的意圖和學校的實際情況，采取切實有效的措施，對教材中的語文綜合性學習活動進行個性化處理，從而真正實現《初中語文課程標準》所提出的教學目標。下面，我就淺談一下自己在語文綜合性學習活動實施過程中的幾點體會。

一、巧妙導入，營造良好的教學氛圍

前蘇聯教育家贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要就能發揮高度有效的作用。”因此，在初中語文綜合性學習活動中，我們要通過巧妙的導入來營造良好的課堂氛圍，從而引導學生盡快進入到語文綜合性學習的情境中。例如，在教學《這就是我》這一課時，我們就可以播放《我是一只小小鳥》：“有時候我覺得自己像一只小小鳥，想要飛卻怎么樣也飛不高，也許有一天我棲上了枝頭，卻成為獵人的目標，我飛上了青天才發現自己從此無依無靠，每次到了夜深人靜的時候我總是睡不著……”從悠揚的樂曲中，我們看到了一只孤獨、執著而翅膀沉重的鳥兒，在理想與現實的夾縫里它已經無法高飛。也正是這樣一只鳥兒將作者真實的內心呈現在我們面前。這樣的課堂導入能夠引起學生情感上的共鳴，從而為接下來的課堂教學奠定了情感的基調。

二、靈活拓展，豐富活動內容

語文綜合性學習是一門新興的課程，它的取材十分廣泛，學習主題隨處可見。語文課本中的綜合性學習主題僅是給教師和學生的綜合性學習活動提供一個主線。因此，在實際的語文綜合性學習活動中，我們應該按照課本的安排組織學生開展相應的語文綜合性學習活動，并在實施過程中豐富主題活動的內容。例如，七年級上冊的《這就是我》是學生進入初中以后所接觸到的第一個綜合性學習主題，教材的編排意圖在于讓學生結合身邊的環境學會正確地認識和評價自我。在這一主題活動中，我除了按教材的安排組織學生開展自我介紹、求職表演等活動外，還對主題進行了適當延伸。首先，建立班級相冊，讓學生自己在每一位同學的頁面中寫上一段話來概括出這位同學的特點。這樣就將學生的目光擴展到了全體同學，使學生學會了正確地評價他人。其次，組織跨年級對話。我組織了本班學生與八年級、九年級學生的聯誼會。這樣既促進了校內學生間的溝通，又使學生在相互交流中對自身有了更加準確的認識。再次，建立家庭檔案，要求學生每月為家庭成員提一項建議或解決一件家庭事務并記載下來。這樣既豐富了主題內容，又擴大了活動空間，從而使語文綜合性學習活動的積極作用得到了充分發揮。

三、同類合并，擴大主題空間

在實際的教學中，我們會發現有些綜合性學習活動主題比較單一，有的兩個主題在操作上有重復之處，加上農村初中學生受經濟條件和交通條件的限制，不可能頻繁地到校外開展語文綜合性學習活動。因此，我們有必要將課本上同類的兩個或兩個以上的語文綜合性學習活動主題合并為一個主題，這樣不但省時省力，而且更加高效。例如，八年級下冊有《背起行囊走四方》和《到民間采風去》兩次綜合性學習，它們的主題有一定的相關性。基于此，我將這兩個主題合并為《我愛家鄉山和水》一個主題，并將全班學生按居住地分成幾個小組，一個小組調查當地農作物種植種類、家畜家禽的飼養情況。另一組調查當地的自然風景和民風民俗。第三組負責統計轄區內的河流及其受污染的程度。以上綜合性學習活動的時間大致安排2-3周，然后各小組成員總結調查所得，再由組長執筆寫出專題報告。最后，我還組織學生舉辦了一個《我愛家鄉山和水》主題成果展，這個展會既有學生個人的獨自成果，又有學生集體智慧的結晶，從而使學生通過自主、合作、探究對自己的家鄉有了更加深入的認識和了解，增進了學生對自己家鄉的熱愛之情。

四、發揮想象，催生主題資源

由于受學校現有條件的限制，課本中的一些綜合性學習活動無法開展。例如，七年級的《探索月球奧秘》《追尋人類起源》《戲曲大舞臺》《馬的世界》等，在無書、無網的農村初中是難以實現的。在這種情況下我主動改變了課本主題，在教學中充分利用當地的教學資源來開展綜合性學習。例如，我們可以將《戲曲大舞臺》改為《你歌沒有我歌多》，讓學生回去收集民歌，并舉行民歌演唱會。又如，我們可以將《探索月球的奧秘》改換成《村里的傳說》，讓學生收集本地的神話故事、地名由來，從而使學生對家鄉的文化傳統有更為系統深入的認識。再如，我們可以將《追尋人類起源》改為《家族的變遷》，組織學生開展調查活動，去追尋自己家族的歷史變遷以及各個家族的交叉歷史，如異姓通婚史、異族通婚史、異族繼承史等，從而讓學生理解五十六個民族的血管里都流動著對方的血液，五十六個民族一家親的道理。

總之，由于受現有條件的限制，初中語文綜合性學習的開展是有一定困難的。但只要我們能因地制宜，靈活變通，充分利用當地的教學資源來開展豐富多彩的語文綜合性學習活動，就一定能夠不斷提高學生的語文素養，提升教學效果。與此同時，素質教育所勾畫的藍圖也一定會變成現實。

參考文獻：

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