如何提升高中美術班專業課教學有效性

摘要：新課程標準指出：教學要有效促進學生的進步和發展，培養學生的學習能力和興趣，切實提高課堂教學的實效性。本文在實踐的基礎上著重闡述了提高高中美術班專業教學有效性的策略。

關鍵詞：美術班 專業課 有效性 教學策略

如何能有效轉變學生在美術專業課學習過程中所呈現出的“目標定位不高、時間意識淡薄、缺少前進動力、缺乏進取意識、視野狹隘淺薄”等問題，使學生意識到學習的緊迫性，抓緊有限的專業課時間，進行高效的專業學習，是我們美術教學工作者亟待解決的問題。針對這些問題，筆者結合幾年來的教學實踐和目前的教學實際，總結出了提升專業課教學有效性的六種方法。

一、意識強化法

入學初期，我們要及時向學生明確這兩年半時間所要完成的訓練科目：A素描類：石膏幾何形體，靜物，頭骨，五官，肌肉解剖人，石膏像，真人頭像，真人半身像，速寫等。B色彩類：色彩基礎，色彩靜物，色彩風景等，并對應展示優秀作品，讓學生清醒地認識到在有限的專業課時間里所要達到的程度，以及要完成上述的課程訓練和有效的掌握上述課程的難度，以此使學生認識到高中美術專業學習的緊迫性，從而有效激發學生學習美術專業的內驅力。

二、榜樣魅力法

俗話說得好：“榜樣的力量是無窮的。”在科目訓練到一定階段，學生有所懈怠的時候，我們可以拿出留存的前幾屆學生在這個階段的優秀作品供他們欣賞比較，讓他們知道自身的差距，燃起他們“超越”的思想火花。也可以抽出時間和學生談談他們的學長學姐們在高中階段是如何孜孜不倦的學習，快速提升專業能力，最終在美術高考中取得了輝煌的成績，考入他們理想的美術院校的……學生在聆聽了學長成功的學習經歷后會倍受鼓舞，學習熱情明顯提高，學習目的也會逐漸明確。這樣學習的目的明確了，學習的動機增長了，學習的實效性會大為增加。

三、視野開拓法

對于專業課的學習，強調學生不要僅僅局限于本班級、本學校這個小圈子，要放眼看到外面的大環境。首先，要引導學生利用周末時間，在互聯網上查閱其他藝術班、輔導班學生的繪畫情況，了解他們的專業進度和專業水平，這對學生專業能力的有效提升會起到很好的促進作用。其次，教師可以有針對性地搜集一些外地知名美術專業輔導中心的材料，下載他們的學生優秀的美術作品，制作成CAI課件，展示給學生，并進行必要的品評分析，引導學生階段性地了解外面學生的學習進展情況，作為階段性鼓勵措施，以警醒學生不要盲目自高自大，自我崇拜，引導學生吸收學習他人之良法，為己所用。最后，鼓勵學生在條件允許的情況下，利用周末或假期的閑暇時間有目的地到外地畫室、輔導班走走看看，增長見識，開闊視野，這對他們自身專業能力的提升是非常有好處的。

四、速度提升法

針對學生長時間訓練一個相同的科目容易產生厭倦和懈怠的心理，教師在課程安排上可做機動調整，增強學生學習的趣味性。比如，以往在一個學期訓練一個或兩個科目的內容，可改為三到四個科目的訓練，明顯加快教學進度。這樣做，一是可以充分調動學生學習的積極性；二是無形中也給學生增加了學習的壓力，使他們沒有時間和精力放松自己，能始終以良好的狀態投入到美術專業學習中去，從而達到學習上的高效率。為了增強實效性，在具體操作上，教師可這樣施行：在學期之初，教師即把本學期要進行的科目和每個科目訓練的大致時間擬訂好下發給學生，讓他們對本學期的訓練內容做到心中有數，而且在每個科目教學即將結束的時候，提醒他們利用業余時間，提前進入下一個科目內容的自我學習，做好前期的鋪墊工作，對教師真正進入此階段的教學會有諸多好處，可謂事半而功倍。經過實際的教學檢驗，這樣的做法是切實可行的。

五、階段測試法

教學中發現：必要的階段性測試能有效地提高學生學習的專注程度，尤其是在進行階段性測試的前一周，學生的專注程度會更高。因此我們可以在學期之初制定計劃的時候，把每個科目訓練結束后進行測試的計劃通報給學生，以調動學生學習的積極性。進行階段性測試一來可以檢驗學生在此階段的學習收獲情況，二來可以發現學生在此階段學習中存在的問題；三來教師可根據學生的測試反饋情況進行必要的總結、反思，以修正教學中的不足，針對性解決學生訓練中出現的問題。具體操作上，在一個科目訓練即將結束時，提醒學生測試的時間和方式，引導學生集中精力早作準備。教師結合本階段訓練的內容以及高考的考試方向，通過網絡搜集與本訓練內容相關的高考考題，然后經過精心的選取、修正，設計出階段性測試的題目進行測試。測試后及時評閱，把結果反饋給學生，并依據畫面，指出學生在繪畫方面的優缺點，對于畫面中的不足，提出課后解決方案，根據具體情況修正教學計劃，趁熱打鐵，解決學生此階段學習中出現的問題，并建立電子檔案做跟蹤記錄指導。

六、分層把脈法

所謂分層把脈法就是教師根據學生的實際情況將學生分成不同層次加以分層教學。分層之后可以從他們的切身實際出發，有的放矢地進行教學，滿足他們不同的內心需求，最終讓每一位學生都能在其原有的基礎上得到盡可能充分的發展，也更有效地保證了學習中的“弱勢群體”不被忽視。通常筆者教學中會將學生分成A、B、C三個層次：A層學生學習成績好，對美術學習感興趣，能力強，悟性高，是本學科的學習骨干；B層學生具有一定的美術潛能，但學習不是很努力，需要教師稍加引導，才能取得成效他們是本學科的中堅力量；C層學生是對美術專業學習興趣不高，成績不是很理想的學生。在教學過程中，教師可組織不同層次的學生在自愿的基礎上，組成互助合作學習小組。原則上每一小組A、B、C三個層次的學生都有。

通過實踐，我認為要想重復體現分層教學的優點，教師必須在備課過程中講究“深淺”結合，既考慮了優勢學生的發展，同時也兼顧了“弱勢群體”能力的提升；在范畫講究“高低”之分，在范畫制作過程中，根據不同層次的學生制作側重點不同的范畫，使他們都能得到很好的指導；在作業布置講究“分合”有度，比如：學生完成石膏像寫生作業時，針對不同層次的學生可以制定不同的要求——優勢學生整體深入完成，基礎薄弱的學生首先解決造型問題，不需深入等；在輔導講究“同異”上有別，對于繪畫中出現的相同問題，進行集中分析解決；對于個別學生出現的問題，進行單獨針對性輔導；在目標制定上要講究“整體與個別”的尺度。（這里的“整體”指的是針對全體同學所定的目標，“個別”是針對不同層次學生的）。例如在石膏像寫生時，整體目標——了解石膏像的頭部結構，掌握其動勢；個別目標——優勢學生需深入掌握石膏像五官的結構，而基礎薄弱的同學要側重于對大形體的把握；在教學中講究“先進后進與共同提高”的關系，這里的“先進與后進”是把學習中的強者和弱者分為兩個舞臺，為學習中的強者搭建快速發展的先行舞臺，為學習中的弱者搭建解決薄弱環節的舞臺。共同提高是倡導快速發展的學生幫助帶動學習中弱勢學生一起發展，我們的做法是把基礎好的與基礎薄弱的學生“結對子”，以強帶弱，相互扶持，相互關心，達到共同發展的最終目的。

此外，在分層分組施教過程中，可根據學生具體情況提出階段性目標，不僅對成績好的學生有很好的促進作用，對學習中的弱勢群體更會產生意想不到的效果。按照維果茨基的“最近發展區”理論，在這樣的教學中，每個學生都能夠獲得適合他自身各方面能力和條件的教育，能在相當的限度內獲得較大的發展。在學生跨越了“最近發展區”之后，鼓勵學習中的弱勢群體向更高的層次邁進，有了前面的成功，學生會再接再厲奔赴下一個目標，最終有效提升學習成績。

綜上所述，筆者認為實現教學有效性的關鍵是教師教學思想、教學方法的不斷更新，以變應變。正所謂“教學有法，教無定法，反復實踐，就有方法”，面對變化，我們教師應勇于鉆研、探索，敢于創新。