淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

摘要：中學(xué)生來自家庭和學(xué)校等各個方面的壓力越來越大，造成學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致越來越多的學(xué)困生出現(xiàn)在了初中數(shù)學(xué)的課堂上。那么針對這些學(xué)困生，我們又該如何去做呢？本文將提出一些學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

越來越多的學(xué)困生的出現(xiàn)，對新課程改革提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率起到了一定的阻礙作用。因此，在教育全面改革的局面下，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是提升整體教學(xué)質(zhì)量的一種有效方式。要想有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，對癥下藥。在充分了解了造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因、學(xué)困生的表現(xiàn)以及學(xué)困生的心理特點(diǎn)之后，運(yùn)用一些相應(yīng)的教學(xué)策略使學(xué)困生走出困境。

一、從學(xué)困生的心理角度切入進(jìn)行轉(zhuǎn)化

1.初中學(xué)生心理抗壓能力培養(yǎng)，一旦變成學(xué)困生，他們的心里就會產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)生活中越來越放縱自己，總以自己不會，自己不行為借口，來抄襲別人的作業(yè)，無故缺課，甚至經(jīng)常和教師發(fā)生沖突。那么此時教師教學(xué)就不應(yīng)該僅僅停留在“講”這個字眼上，而是應(yīng)將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)成一場心理教學(xué)。首先，學(xué)困生認(rèn)為周圍同學(xué)以及教師都看不起自己，認(rèn)自己是一個學(xué)習(xí)差，沒有任何優(yōu)點(diǎn)的壞學(xué)生容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的狀態(tài)。所以針對這一點(diǎn)，教師應(yīng)該多多觀察學(xué)困生的日常生活，多多發(fā)現(xiàn)學(xué)困生其他方面的優(yōu)點(diǎn)，并且將其擴(kuò)大化。可以將其微小的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行夸張的鼓勵和表揚(yáng)，以此增加學(xué)生自信心。這種心理教學(xué)是能夠使學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的一個有效方針。

2.大多數(shù)的學(xué)困生恐懼和自卑心理比較嚴(yán)重，他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差會經(jīng)常遭到教師以及家長的批評甚至是打罵。其實(shí)，每個學(xué)生都希望自己能夠獲得好成績，成為家人、同學(xué)、老師眼中的驕傲。但是學(xué)困生往往是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差而十分自卑。所以教師和學(xué)困生交流的頻率一定要高于其他學(xué)生，讓學(xué)生感覺到老師在重視自己，感覺到自己在這個集體中的存在，從而讓學(xué)困生逐步打消自卑心理和恐懼心理，慢慢的使學(xué)困生從自卑的陰影中走出來。重新拾起自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

3.學(xué)困生的逆反心理。學(xué)困生從某個階段落下以后，不僅沒有去查漏補(bǔ)缺，相反，卻會出現(xiàn)一些上課注意力不集中課后不能及時完成作業(yè)、考試中作弊等一些不良反應(yīng)。那么此時，教師如果給予學(xué)困生嚴(yán)重的懲罰，對學(xué)困生反而會起到反效果會使他們逆反。因此，教師應(yīng)該做的是尊重學(xué)困生的自尊心，對待所有學(xué)生應(yīng)該一視同仁，不論好學(xué)生還是學(xué)困生如果出現(xiàn)錯誤都應(yīng)該做出相同的懲罰，如果學(xué)習(xí)好的學(xué)生犯錯以后，教師由于他平時表現(xiàn)好就免去懲罰，那么對于學(xué)困生的心里來說無疑是一種不平衡。因此，教師的公平和一視同仁對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化會起到積極的作用。

二、從學(xué)困生的興趣角度入手

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生的興趣是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要方法。數(shù)學(xué)其實(shí)是充滿奧妙的一個學(xué)科。對于學(xué)困生，更應(yīng)該引導(dǎo)其去發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的奧妙。教師對于初中階段的學(xué)困生不能置之不理，因?yàn)榇穗A段的學(xué)生還是處于一個不斷進(jìn)步的階段，教師尤其是對于學(xué)困生更應(yīng)該使用“一把鑰匙開一把鎖”的態(tài)度，帶領(lǐng)學(xué)困生從他們跌倒的地方爬起來，重新挖掘數(shù)學(xué)的奧妙，燃起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。首先帶領(lǐng)學(xué)困生重新打開課本，從基礎(chǔ)的概念抓起，耐心的帶領(lǐng)學(xué)生對每一道數(shù)學(xué)題進(jìn)行理解、分析，最終得出答案。之后，教師逐步從各個過程中放手，讓學(xué)困生自己動手進(jìn)行讀題、分析、判斷以及解答，進(jìn)一步讓學(xué)困生拾起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。

三、從學(xué)困生的個性特點(diǎn)出發(fā)

1.作為教師，我們要想能夠應(yīng)對不同學(xué)生所提出的千奇百怪的問題，就要加強(qiáng)自己的專業(yè)水平，不能僅僅依照課前備過的教案，上一節(jié)課完成一節(jié)課的任務(wù)。無論是面對基礎(chǔ)簡單的還是高級難度的問題，都能有一種當(dāng)場解決的氣概。教師只有具備了這樣高水平的專業(yè)知識能力，才能進(jìn)一步實(shí)施“因材施教”的教學(xué)策略，讓學(xué)困生也從因材施教的教學(xué)方式中真正收獲知識，進(jìn)而成為真正的受益者。

2.學(xué)困生是從不同階段落下的，那么想要使所有學(xué)困生的成績都有所提升，不能強(qiáng)制學(xué)困生按照現(xiàn)在的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行“填鴨式”學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識是一個連環(huán)的結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在不能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，說明以前在哪一個環(huán)節(jié)中落下了。那么此時教師就應(yīng)該多與學(xué)困生進(jìn)行溝通，通過溝通進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的薄弱環(huán)節(jié)，之后對癥下藥，額外給學(xué)困生布置一些相關(guān)的練習(xí)題，做完以后教師再進(jìn)行單獨(dú)的批改。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，遇到某一個點(diǎn)的相關(guān)知識，教師要多提問一些該知識點(diǎn)比較弱的學(xué)困生來進(jìn)行回答，更進(jìn)一步地加強(qiáng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。從實(shí)際出發(fā)，對待不同的學(xué)困生，運(yùn)用不同的方式，進(jìn)一步了解學(xué)困生的情況，真正做到因材施教。

3.尊重學(xué)困生。沒有一個學(xué)生愿意自己的學(xué)習(xí)不如別人，他們同樣想自己優(yōu)秀。但因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，能力不如其他學(xué)生強(qiáng)，所以他們意志力往往也比較薄弱，其學(xué)習(xí)熱情也是反反復(fù)復(fù)，沒有常性。所以教師一定要尊重學(xué)困生，肯定他們的進(jìn)步，對于日常的作業(yè)、學(xué)習(xí)、考試情況，包括考試不理想，我們應(yīng)當(dāng)有意識地來鼓勵、幫助他們向著好的方面努力，和學(xué)困生建立相互信任的關(guān)系，消除他們的抵觸心理，從根本上幫助他們進(jìn)步。

學(xué)困生是阻擋數(shù)學(xué)教學(xué)向前發(fā)展的一個重要的障礙，因此對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是當(dāng)前教育改革的一個重點(diǎn)。那么此時就需要教師運(yùn)用最大的耐心以及高水平的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)困生心理障礙并且進(jìn)行開導(dǎo)與鼓勵，將心理教學(xué)與基礎(chǔ)知識教學(xué)恰當(dāng)融合在一起，并運(yùn)用到對學(xué)困生的數(shù)學(xué)教學(xué)上。教師當(dāng)以最大的耐心，最有效的策略讓學(xué)困生徹底轉(zhuǎn)化，真正提升數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。

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