職業高中幼兒教育專業教學現狀及其對策研究

摘要：幼兒教育的主要任務是挖掘幼兒的潛能和創造力，以為幼兒今后各種能力的培養和智力的發展奠定良好的基礎。作為培養專業技能人才的職業高中則擔負了巨大的責任和義務，但是就目前的職業高中幼兒教育現狀而言，其仍存在一些問題急需解決。針對這一問題，本文中筆者首先對幼兒教育專業的教學現狀進行了分析，然后提出了幾點解決措施，以期能夠促進職業高中幼兒教育的發展和進步。

關鍵詞：幼兒教育 現狀 對策

幼兒時期是人的智力發展的黃金時期，所以幼兒教育就顯得尤為重要。而要想充分實現幼兒教育的目標，我們就必須對現行的幼兒教育教學進行改革，徹底根除其教學弊端，革新幼兒教育教學方法，從而為新世紀人才的培養奠定良好的基礎。

一、職業高中幼兒教育教學現狀分析

（一）缺乏有效的考核機制

目前，職業高中院校對幼兒教育專業學生成績的評定主要以考試為主，對于一些需要社會實踐的模擬教學，學校也只是走一下過場，常常采用紙上談兵的方式進行考核。這種對學生實踐能力以及細化能力考核的缺失，使得學生只是為了考試而考試，并不能真正掌握一些實用的知識和技能，學生在走上真正的工作崗位之后還得花費很長的時間去熟悉、去適應工作內容，這對于基礎教育來說無疑是一項巨大的損失。

（二）課程設置不合理

現階段，職業高中學校幼兒教育教學專業的課程設置對專業能力的實現程度較低，課程設置極為不合理，這嚴重阻礙了幼兒教育教學的發展和進步。我經過調查和研究發現，職業高中的幼兒教育專業很少設置有實踐鍛煉與實習的課程，有些課程與實際的幼兒園教育嚴重脫節，學生在校所學知識根本無法應用到實際的幼兒教學中去。此外，還有一些課程設置設置比較累贅、重復，學科課程設置過分強調完整性和系統性，從而導致課程設置缺乏科學性和合理性。

（三）教學方式單一、僵化

在當前的職業高中幼兒教育專業教育教學過程中，大多數的任課教師都喜歡采用灌輸式的教學方法，教學方法和教學內容比較單一、僵化，課程的理論性較強，很難與現實結合起來。專業課任課教師只是一味地向學生講授知識，學生也只是被動地接受，缺乏學習的主動性和互動性，且學生在學習完之后也沒有將理論知識和社會實踐進行結合，這種教學方法嚴重阻礙了幼兒教育教學專業的發展。

二、職業高中幼兒教育教學的改進措施

（一）樹立明確的培養目標，突出幼兒教育專業的師范特色

職業高中幼兒教育專業培養目標的定位決定著人才培養的規格和適用面，培養目標是人才培養的總領，指引著人才培養的方向，學校對人才培養的規格也需要遵循供需平衡，哪方面缺乏人才就側重培養哪個方面的人才。即職業高中幼兒教育專業培養目標的定位要分出等級層次，有所側重，于培養具有高素質和綜合能力的應用性人才。另外，幼兒教育教學還要采用“立足幼教師資，兼顧相近相關”的原則，在側重培養幼兒教師師資中，對和幼兒教育相關的方向也要有所培養，要與新形勢下的幼教事業發展相適應。只有明確了幼兒教育專業培養目標才能夠制定出更加合適的培養方案。

（二）科學、靈活地設置課程內容

針對現如今幼兒教育教學專業在課程設置方面存在的嚴重問題，學校和教師要予以深刻的反思，徹底改變這種教學現狀，以適應實際的幼兒園教育的需要，順應社會對幼兒教師的要求，保證最優化的幼兒教育教學課程。

在進行幼兒教育課程設置時，學校和教師注意改變傳統單一、落后的課程設置，對一些落后的課程及時地進行調整，刪減一些重復繁瑣的課程，以增加課時的有效性，節約課時。另外，教師在進行課程設置時也要加強各門課程之間的聯系，因為每一門課程都不是孤立存在的，都是和其他課程聯系在一起的，尤其是要將理論課程和實踐課程聯系起來。

（三）強化專業實踐能力訓練，改革教育教學方式

就幼兒教育教學專業而言，如果沒有理論知識的講解只有單純的實踐課，那么就會形成一種形式化的教學模式。但是如果只有理論課而沒有實踐課的支撐，那么教學模式就會顯得教條化，知識就會失去發展的動力。由此可見，職業高中幼兒教育教學專業需要理論知識和社會實踐的雙重支持，以為教師專業能力的培養提供有利的保障。職業高中院校以及幼兒教育專業的教師要為學生提供實踐的機會和場地，在學習完理論知識之后把學生帶進幼兒園，讓學生進行“入園體驗”，以使學生對自己未來的教學對象有所了解和認識，使學生有重點、有針對性地進行學習。此外，教師要加強和學生之間的互動，要多采用討論、對話等師生互動的教學形式，要將理論知識和實踐案例相結合起來，并與學生共同討論，這樣學生在今后的實際工作中遇到類似問題的時候就不會束手無策，就能從容應對這些問題。總之，無論是何種形式的教學模式，其最終目的都是要提高學生的實踐能力，都是為了滿足社會對幼兒教育人才的需要。

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