淺談課程實施中的教學管理

摘要：新課程改革的實施，對學校教學管理工作提出了新的要求。我們只有在建立新的課改管理系統運行機制的同時，強化教學常規管理，才能取得更好的教學效果。

關鍵詞：課程實施；教學常規；管理創新

一、建立新的課改管理系統的運行機制

隨著新課程改革的不斷深入，原來整齊劃一的教學管理方式，已經不能適應學校教學的需要。而這就需要我們結合學校實際，創新教學管理模式，從而建立一種新的課改教學系統。經過長期的實踐，我校形成了“三分三合”整體與局部和諧運行的創新型教學管理系統。所謂“三分三合”是指“責任上分、思想上合，工作上分、目標上合，制度上分、點子上合”，即在整體與局部結合的理念指導下，校長策劃，副校長、各職能部門、教研組、年級組形成合力，搞好課改實驗工作。實踐證明，創新教學管理系統具有可行性，它有效地保證了課改工作的健康運行。這主要體現在兩個方面。

（一）健全課改教學管理系統

學校方面，建立健全了校長室、教導處、科研處、教研組四個組織系統。校長室側重于決策，校長要充分發揮第一責任人的作用；教導處、科研處、教研組要在校長室統一作用下形成新課程改革教學指揮中心。具體來說，要求校長重塑“研究型”“專家型”的角色，抓好校本科研、校本教研工作，以及開展課改實驗工作，組織教師開展集體備課、說課、講課、評課“四位一體”的教學研究活動，從而形成主要領導親自抓、中層干部具體抓、教研組長積極抓、其他領導協助抓的管理措施，使各職能部門既相互聯系、相互制約，又能保持相對獨立，各司其職，各盡職能。

（二）教師全員參與教學管理

教師是教學的主體，也是課程改革的主人。所以校長要為教師實現自我價值創造條件，充分調動教師的積極性和創造性，促使其直接參與新課程改革中的教學管理。校長決策之前要努力創設民主管理的氛圍，廣泛聽取教師的合理化建議，從善如流。只有這樣，教學總體目標才能轉化為個體目標，才能調動教師的積極性，使教師有效地完成新課程改革任務，構建與新課程改革相適應的教學管理模式。

二、課改背景下常規教學管理的創新

（一）改革備課

在新課程改革過程中，學校首先要抓好備課，充分發揮各教研組集中備課的作用，組織教師認真學習新課程標準、大綱，研究教材，探討教學方法。教師備課要做到“四有”“八備”：即心中有大綱，胸中有課本，眼中有學生，手中有方法；備教學目標，備教材內容，備重點、難點，備教學過程，備教學方法，備板書設計，備教具課件，備課后作業。為了避免抄襲教案，教師最好備出一周教案，并實現電子化備課。而教導處也要采用隨機抽查、定期檢查的方式檢查教師的教案，并在學期末評選優秀教案，以鼓勵教師設計最佳教學方案。

（二）改革課堂教學

新課程改革背景下的課堂教學倡導自主探究。在課堂教學中，教師應積極鼓勵學生發表自己獨特的觀點和見解，努力追求課堂教學互動的真實性和有效性，從而使學生感受到學習的樂趣，獲得自我價值實現的成功體驗，煥發生命的活力。這是新課程所應實現的課堂教學的基本變革，也是促進師生共同發展的根本。具體來說，我們要做好以下六方面的工作。

一是抓好課堂教學方式和學習方式的變革。教師要走進新課程改革，探索“以問題為中心”的教學方式，并做到課堂教學以學生為主體，以培養創新精神和實踐能力為主線，從而用新課程理念來組織課堂教學，實行“自主、探究、合作”的學習方式，讓學生在實踐中發展，在實踐中成長。校長、主任要經常深入課堂聽課、評課，研究新課程改革下的課堂教學，并逐一探討，逐一引導，開展優質課、觀摩課、匯報課、創新性研究課評選，從而激勵教師改進教學方法，不斷提高課堂教學質量。

二是創造性地使用教材。教師是“教教材”還是“用教材教”，在課程改革中是一個重點問題，也是教師在實施改革中首先應該解決的問題。我認為，教師應在實踐中創造性地使用教材。如某教師在教《搭配中的學問》一課時，從實際出發，對教材做了兩點改動：改動了教材中的例題，把3個菜譜進行了歸納，做到了條理清楚；變“先難后易”為“先易后難”，在教學環節上創設了去秋游前、后的準備活動，其順序是：帶午餐→穿衣服→研究線路→手機匯報秋游心情。這樣教學，貼近學生的生活，降低了思維的難度，幾個活動層層遞進、步步深入，使學生經歷了一個由不知到知、由知之不多到知之較多的真實的學習過程。實踐證明，這種創造性地使用教材的教學方式給課堂教學帶來了活力。因此，在今后的教學工作中，我們也應結合學生實際，創造性地使用教材，合理安排教學內容，以更好地進行教學，取得良好的教學效果。

三是注重開發課程資源。學校要組織教師學習新課程標準，使教師認識到教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，而在生活中開發資源往往比教材更真實、更豐富、更具有情境性。如一位教師在教《自選商場》一課后，開展了“小神童超市”活動，先組織學生逛超市、記商品名稱，動手收集資料，制做字卡，再創設“虛擬超市”，從而讓學生在游戲活動中更好地掌握了生字生詞。這樣教學，教師引導學生把在課堂學到的知識延伸到了課外，從而讓學生在社會實踐中得到鍛煉，培養了學生的實踐能力。

四是搞好課堂教學評價。在進行教學評價時，教師要做到重過程輕結果，實施多元化的評價。需要注意的是，教師對學生進行評價時應多鼓勵、多表揚，切忌一味地批評，從而傷害到學生的自尊心。

（三）作業評價改革

作業評價在原來的等級評價的基礎上增加了情感評價，低年級作業以印紅星、評紅花、獎紅旗的形式進行。另外，教師還可組織學生定期在小組內開展作業自評、互評活動。與此同時，教師還可要求小學生將作業帶回家給家長閱覽，讓父母對孩子的作業進行評價，并要求家長寫出反饋意見，以便使教師有針對性地調整教學。

（四）改革輔導方法

教師對學生的輔導要采取“抓兩頭帶中間”的方法。如教師可從發展學生的特長和興趣出發，帶好一批優等生，培養好特長生。而對學困生，教師則要采取靈活多樣的方法，培養他們的自信心和學習興趣，并注重其個性的發展。

5.考試評價改革

教師可采用“三動”考核的辦法，考察學生動口、動手、動腦的能力。同時，教師應讓每個學生都參與到整個評價過程中來，從他們當中評選出主持人、評委、記分員、監督員等。這樣既激發了學生的積極性，又培養了他們組織、動手操作等各方面的能力，有利于提高他們的綜合素質。