體育教師課堂提問能力提升的途徑與方法

摘要：教師的提問能力關系著課堂教學的效果。本文中筆者結合自己的教學經驗和實踐，通過觀察與調查，從體育教學中教師提問中存在的問題談起，就常見的體育課堂教學提問方法進行了具體分析，并進一步提出了幾點優化策略，以期為廣大體育教師提供理論參考與借鑒。

關鍵詞：體育教學；教師提問；優化策略

課堂提問是教學過程中師生間進行思想交流的重要方式，是教師、教材和學生三者間溝通的橋梁和媒介（余文森，2012）。錢夢龍也這樣說過：“問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水平，能激起學生思維的浪花。”教學實踐中，我們也常常會有這樣的體會：同樣的問題，問法不一，學生的反應也會不同，好的、有趣的問題能“一石激起千層浪”，而缺乏新意，無趣的問題則會“一潭死水，微波不見”。究其原因，是教師提問方式的問題。鑒于此，優化提問策略就成為了當前廣大教師必須研究的重要課題。本文中筆者以體育教學中教師提問的方法與技巧為研究對象，結合自己的教學經驗與實踐，通過觀察與調查，就如何提升教師的課堂提問能力提出了幾點看法。

一、體育教學中教師提問存在的問題

（一）指向不明，條理不清

研究結果發現，目前一些體育教師在課堂提問上存在著指向不明、條理不清的問題。這主要表現在教師所提出的問題對于學生而言缺乏明確的指向性且混亂。如教師提問往往會用一個復雜句式表述，其中包含著許多小問題。如果教師不能比較清楚地指出問題的實質內容是什么，那就會導致問題指向不明、條理不清。

（二）類型單一，缺乏吸力

通過觀察與調查，我發現一些體育教師在提問上出現了類型單一的問題，從而導致問題失去了吸引力。這種問題類型的單一主要表現在教師問題內容的表述上，如教師經常問一些以“是”與“不是”或“對”與“不對”為回答的展示性問題。相比之下，那些有利于激發學生思考、訓練學生能力的一些參考性問題以及開放性等問題卻很少見。教師的這種提問方式，缺乏延展性與變化性，強調答案的唯一性，缺乏吸引力，不利于激活學生的思維，更別提讓學生獲得有效信息了。

（三）時機不佳，節奏過快

研究結果發現，一些體育教師往往不能很好地把握提問的時機，嚴重影響了提問的時效性。對于這樣的問題，在年輕的體育教師中比較常見。除了提問時機把握之外，在提問的節奏上也出現了較快的問題。一些體育教師在教學過程中拋出問題之后，就馬上想讓學生給出答案，其往往是學生隨意或機械性的回答，從而影響了學生的學習效果。換句話講，課堂提問的節奏過快，將直接影響到問題對學生所引起的啟發以及師生間的交流。

（四）教師主體，學生被動

課堂上，教師往往處于主體地位，其提問占據了大多時間，而學生自身的發問卻少得可憐，他們始終處于被動的學習狀態。這樣的角色定位直接影響了學生參與的積極性。

（五）方法簡單，導答無效

經過調查與研究，我發現一些體育教師的提問方法比較簡單，較多地采用一問一答的提問形式，所提問題多屬于無效之問，且忽略了一個好問題所應具備的現實性、開放性、邏輯性和雙主體性特征。同時，一旦遇到與自己所提問題初衷相違背時，就不能有效地將學生從“山重水復”引入到“柳岸花明”中。

（六）注重標準，排斥異同

一些體育教師在課堂提問過程中，只是片面性地追求標準答案，主要表現為只要學生沒有說出標準答案就一直追問下去，直至有學生說出正確的、標準的答案為止。不僅如此，一些教師還存在為了“問”而問的問題，即純粹為追求課堂的熱烈氣氛而隨意提問。課堂表面看似熱鬧，實際上效率低下，問題無啟發性、無思考價值。此外，有些教師還存在“問”法無度的問題，即對于一些難度較大的問題，沒有采取一定的啟發與引導，就習慣性地冠個“為什么”“怎么樣”后，將問題拋給學生，絲毫不考慮學生的年齡、認知、思維特點。

二、常見的體育課堂教學提問方法

通過相關文獻的梳理并結合自身教學實踐，我認為體育課堂中常見的提問方法有直問法、曲問法等，具體見下表。

表1 體育課堂教學中常見提問方法一覽表

方法名稱方法介紹與舉例

直問法為引起學生的思考而進行的直接提問。如就某一相對確定性的問題或某一已經學過而且已經掌握的動作而做出的明確提問，如“跨越式跳高該哪只腳先落入沙坑”“推鉛球做預備姿勢時球放在哪個部位”等，開門見山、單刀直入，以使學生做出迅速果斷的回答。

曲問法 欲問問題A，先從問題B開始，采取“曲徑通幽”的辦法達到解決問題的目的，有助于學生澄清雜念，疏通思路，對明確技術概念有積極作用。如在跳高助跑起跳教學時，教師問學生：“跳高和跳遠腳著地動作有什么區別？”其目的是使學生更深刻地理解跳高起跳時腳的著地動作。

泛問法這是就提問的對象較廣泛而言的，目的是讓全體學生參與思考，集中學生的注意力，促進學生對動作概念的理解和掌握，激發其學習興趣。如“田賽項目是如何判斷名次的”等。對于類似的問題，學生往往不能用一句話回答清楚，所以經常是幾個同學先后回答或討論，得出完整答案。

特問法這是指明對象提問的方法，它又有兩種方式，一是先提問題，再指名；二是先指名，再發問。一般情況下，教師提問以前一種方式為主。而在體育教學中，常是學生分組或個別練習，教師就練習的情況提問，因此，類似于先提名再發問的形式也非常普通，它更體現了區別對待，因材施教。

設問法教師的本意是由自己來說清某個問題，而為了引起學生的注意，故意使用提問的形式，這就叫做設問。如教師進行武術示范時，結合講解可提問：“手臂的運動路線是怎樣的呢？請同學們注意看。”教師自己以具體的動作回答了自己提出的問題。

反問法反問就是從問題的反面，就學生本身的動作或言語提出問題，以引起學生的深省，加深其對正確概念的理解，使其及時認識錯誤和不足。如學生經過幾次指導和練習后，教師反問：“你不覺得后面的練習更輕松嗎”這樣可使學生加深了對正確技術概念的印象。

疑問法這是在練習后學生的語言或動作出現疑難時進行的提問。如“××同學這樣做這個動作對嗎”“××同學剛剛講得對嗎”等。

激問法為鼓勵學生積極思維進行的激勵性提問。這種提問有利于激發學生提高動作質量，爭創先進，百尺竿頭，更進一步。如“剛剛××做的動作，誰還能再做一遍”“你還能做得更好一些嗎”“還有同學能補充嗎”“相信還有同學能夠更好地回答這個問題”等。

疏問法當學生完成某一練習或回答某一問題有困難或出現錯誤時，教師可進行一些啟發性、疏導性的提問，以此分解動作或問題的難度，誘導出正確答案。如學生變向運球出現觸球部位錯誤時，教師可據此提問：“原地運球手觸球哪個部位？”進一步再問：“向前運球呢，向左運球呢，向右運球呢？”，這樣可使學生逐步全面掌握變向運球完整的技術要領。

追問法追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后，又再次提問，窮追不舍，直至學生能正確解答。如復習彎道跑技術時，教師可以作這樣的追問：“彎道跑時應保持怎樣的身體姿勢？”“為什么？”“怎樣才能保持這種姿勢？”

注：資料整理來源于趙激揚所著的《體育教育實習新論》。

當然，除了表1中所列出的方法之外，還有其他的方法，本文就不再一一列出。

三、提問能力提升的途徑與方法

（一）溯源問題本質，提高問題設置的明確性

我認為，教師要想設計好問題，其前提是要知道什么是問題，即問題的本質是什么。問題一詞的意思為“要求解答的題目”或“需要研究解決的疑難和矛盾”等，它具有心理學、思維以及語言學三個維度。一個問題的形成包括給定、目標以及障礙三個基本要素。其中，“給定”是指一組已經明確知道的，即問題初始的狀態；“目標”是指關于構成問題結論的明確的描述，即答案；“障礙”是指問題的解決不是直接的、顯而易見的，必須間接地通過一定的思維活動才能找到答案，確定目標狀態。而根據不同標準劃分問題又可以分為精確問題與模糊問題、常規問題與非常規問題、封閉性問題與開放性問題以及呈現型問題、發現型問題和創造型問題、對抗性問題與非對抗性問題等。也有學者將問題類型分成事實型問題、推斷型問題、開放型問題、社會型問題、回應型問題、形式型問題、內容型問題、目的型問題和認識型問題。其中，認識型問題又可以細分為參閱型問題和展示型問題，展示型問題又被稱為是或不的問題，是為了檢驗學生對于理論知識的掌握；參考型問題又被稱為為什么的問題，是為了找出問題的答案。我認為，通過對問題本質的溯源，有利于我們在課堂教學中提高問題設置的指向性，以實現問題作用的最大化。

（二）豐富問題類型，提高教師提問的吸引性

上面我們已經介紹了問題的幾種類型，在這些類型中展示型問題和參考型問題是最為常見也是教師最常用的兩種類型。相對于展示型問題而言，參考型問題由于其具有開放性的特點，更有利于激發學生的參與興趣。但是，僅僅依托這兩種問題，是無法滿足學生需求的，為此，教師必須結合學生實際，根據教學內容和教學環境，選擇更多類型的問題加以合理地設置。以上面的兩種類型為例，可以取其各自的優點加以融和為我所用。如課堂提問時教師可以先利用展示型類型的問題引出話題，在充分引導學生參與后，再利用參考型的問題將話題加以深化，從而提高問題的有效性。而問題內容的表述上，教師可以通過語調高低、長短等變化，引起學生的注意。

（三）抓住提問時機，提高教師提問的時效性

課堂提問不僅是體育教師的一種教學行為，更是師生間情感交流與合作的重要橋梁。在體育教學中，教師應抓住提問時機，創造提問機會，以加強師生互動。那么，最佳提問時機指何時呢？我認為，這個問題要根據不同的課程和不同教學情境而定。通常情況下，最佳提問時機應該出現在學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態中。這種狀態下學生的注意力最為集中，思維最為活躍，對于教師的提問也能入耳入腦。從心理學的角度來解釋就是當學生心理需要達到最大值時就是我們提問的最佳時機。教學實踐證明最佳的提問時機，不僅需要教師具有敏于捕捉、準于把握的能力，還需要教師具備巧于引發、善于創設的智慧。那么，在體育教學中，教師要如何捕捉提問的最佳時機呢？對此，我根據自己的教學實踐進行了整理與梳理，具體如下：從學生思維狀態上捕捉提問的最佳時機（當學生的思維產生“錯位”時，教師及時提問；當學生的思維缺乏深度時，教師可以及時提問），在教學內容精華處、關鍵處撲捉提問最佳時機，在練習內容變化處、空白處撲捉最佳提問時機。

（四）明確發問主體，調動學生積極性

通過觀察，我發現一堂課下來，多數提問都是由教師主動提出，教師成為了課堂上的主角，而在這種情況下，不可能取得好的教學效果，為此，教師必須轉變自己的角色，將提問的主動權交給學生，積極促使學生發問。只有這樣，才能最大程度上發揮提問的作用與功能，調動學生的積極性與主動性。

（五）優化提問方法，提高教師提問的實效性

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師的提問應圍繞一個“關鍵點”展開，形成一個具有內在聯系的“問題鏈”，并使這些問題呈現出層層深入、環環相扣、前后相連的關系。為此，教師要掌握提問的方法，注重問題的整體性，從貼近現實的視角去設計問題。常見的提問方法有鼓勵法、激將法、遷移法、設錯法、圖示法、導讀法等。那何時運用何種提問方法比較好呢？鼓勵法，在提問后我們常常遇到這種情況：“學生無動于衷”，這個時候就需要教師采用鼓勵的方法使學生參與到互動之中；激將法，俗話講請將不成就激將，有時候教師用心良苦的勸導，學生還是無動于衷，這時不妨采用激將法以激起學生的士氣；遷移法，對于一些問題，學生由于缺乏體驗和觀察，一時答不出來，教師可以讓學生體會一下與問題中的事物相似的其他事物，以此來幫助學生尋找答案；設錯法，即在學生上課回答不積極、不主動的情形下，教師可以故意說錯答案，引導學生搶答，這樣可以振作學生的精神，有利于下面問答的開展；圖示法，有些問題比較抽象，教師可利用圖例提示，啟發學生回答問題；導讀法，教師提問后，有時學生答不到點子上，答非所問，這時教師可引導學生回到教材尋找答案。總之，只要教師結合學生實際，根據教學內容，合理選擇提問方法，就一定能提高問題的實效性，取得良好的教學效果。

四、結束語

提問是體育課中常用的一種教學方法，科學地運用提問可以激活學生的思維，拓寬其思路；可以培養學生的語言表達能力及分析問題與解決問題的能力；還可以使教師及時獲得反饋信息，有利于教師改進教學方法，提高教學質量。有效的提問包括問題的設計、提問、候答、叫答以及理答等五個環節。在實踐中，教師在問題設計上應注意明確問題的類型和層次，以增強問題設計的針對性；在提問時教師要表述清晰、力爭簡潔，做到富有啟發性；在學生候答時教師要留有足夠的時間；在叫答環節上教師要盡量擴大學生的參與度；在理答環節上教師要注意問題的澄清、追問、轉問以及懸置等策略的運用。總之，要想扭轉課堂上學生默默無語的現象，教師就必須想方設法讓學生開口且參與到教學活動中來，讓其從聽課的角色轉變成學習的主角，從問題的回答者變成問題的提出者。

參考文獻：

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